成就孩子 享受幸福教育

顧文艷

“芬蘭教育以孩子為中心，而非以熱衷目標(biāo)的家長(zhǎng)的好惡為重，從更基本、更人性的角度思考孩子的可能需要，然后施予尊重孩子感受的教育，絕非放縱、寵溺。芬蘭教育的宗旨，在于提供給每一個(gè)孩子均等的受教育機(jī)會(huì)，幫助每一個(gè)孩子找到最適合自己的位置，使人盡其才。”

打開(kāi)陳之華女士的《成就每一個(gè)孩子》，扉頁(yè)上的這段文字在映入眼簾的那一刻，便深深地打動(dòng)了我。待走進(jìn)書(shū)中，才發(fā)現(xiàn)，這樣的文字，書(shū)中幾乎隨處可見(jiàn)。

“孩子們的潛力無(wú)限寬廣，需要你我的敬重、期待、呵護(hù)。”

期待，這是一個(gè)多么美好的字眼，期待種子萌發(fā)嫩芽，期待每一片綠葉每一朵鮮花，期待花謝后的果實(shí)，期待美好的未來(lái)。

“芬蘭以教育‘大學(xué)生的方式，用在我們認(rèn)為還是小孩子的人身上；他們相信，每個(gè)孩子都有無(wú)限的潛力和智慧，每個(gè)孩子的發(fā)展快慢原本就不盡相同。”

那些所謂的高效率、標(biāo)準(zhǔn)化，其實(shí)都是把學(xué)生當(dāng)作工業(yè)產(chǎn)品了。一花一世界，每個(gè)孩子都是唯一的，就像地里的莊稼，沒(méi)有哪兩株是一模一樣的呀！我們能做的，不是把所有的莊稼拔得一樣高，而是盡力讓每一株莊稼成為它能成為的最好的狀態(tài)。

教育需要農(nóng)人的情懷，播下種子，慢慢守候種子發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果。每一株莊稼，都有他需要的陽(yáng)光雨露、土壤和溫度，我們能做的就是為他們提供適宜的生長(zhǎng)條件。至于他的花美不美，他的果大不大，我們并不該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，因?yàn)?，那就是屬于他的那一朵花，屬于他的那一枚果?/p>

“兒童心理學(xué)與教養(yǎng)成長(zhǎng)的各個(gè)面向，北歐諸國(guó)總是小心翼翼地處理著?！?/p>

這個(gè)“小心翼翼”是何等可貴，當(dāng)東方教育用分?jǐn)?shù)把學(xué)生劃分為三六九等的時(shí)候，對(duì)許多孩子來(lái)說(shuō)，那分?jǐn)?shù)就是一把利器，它已經(jīng)給孩子劃下了或許一輩子都無(wú)法愈合的傷痕?！安环诸?lèi)、不排比、重合作、講尊重”這些教育的原則，不正是為了呵護(hù)那一顆顆幼小而脆弱的心靈嗎？

分?jǐn)?shù)是屬于孩子的，是老師和孩子間的隱私，不是用來(lái)打擊孩子的工具。不要讓分?jǐn)?shù)傷害了孩子。行文至此，我不禁想起我們班的邢怡。有一次放學(xué)時(shí)，她的媽媽對(duì)我說(shuō)，邢怡因?yàn)楹脦状螁卧獪y(cè)試都得了80多分，就覺(jué)得很傷心，她告訴媽媽?zhuān)骸拔液芟矚g顧老師，很喜歡上語(yǔ)文課，也很喜歡看書(shū)，可是，為什么我的語(yǔ)文就是學(xué)不好呢？”一想到這句話竟然是從一個(gè)七歲小女孩口中說(shuō)出來(lái)的，我不由覺(jué)得心酸，幾乎要落下淚來(lái)。每單元的測(cè)試卷，是學(xué)校統(tǒng)一提供的，測(cè)試卷的難度往往較大，孩子考不到理想的分?jǐn)?shù)，必然會(huì)挫傷他們幼小而脆弱的心靈。給孩子成功的機(jī)會(huì)，他們會(huì)學(xué)得更好。我考慮是不是該讓這些孩子完成難度低一些的測(cè)試卷，或者干脆就不要進(jìn)行什么單元測(cè)試了。這樣的分?jǐn)?shù)，對(duì)于孩子究竟有什么意義呢？讓一個(gè)不理想的分?jǐn)?shù)，傷害了孩子的心靈，打擊了孩子學(xué)習(xí)的積極性，那真的是太可悲、太殘酷了。

不僅應(yīng)該根據(jù)不同孩子的情況設(shè)計(jì)不同難度的測(cè)試卷，芬蘭在教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)上，也會(huì)考慮到不同的孩子，必須要讓每個(gè)孩子都有成功的機(jī)會(huì)。這是多么人性化的教材呀！縱觀我們各種版本的教材，有沒(méi)有這樣一種可以讓每個(gè)孩子都有成功的機(jī)會(huì)的教材呢？很顯然，沒(méi)有！

在《東西教育觀的差異》這一節(jié)中，馬提講述了自己的兒子在青島上幼兒園時(shí)的一件“趣事”。馬提去幼兒園接兒子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)幼兒園走廊里布置著孩子們的繪畫(huà)作業(yè)，他看了又看，就是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己兒子的，他向老師詢問(wèn)：“為什么我兒子的作業(yè)沒(méi)有掛在墻壁上？”老師從抽屜里翻出馬提兒子的作業(yè)說(shuō)，因?yàn)樗?huà)得太難看，所以不能掛在墻上。為此事，馬提去找了園長(zhǎng)，要求張貼兒子的作業(yè)。后來(lái)，馬提果然在走廊里看到了兒子的繪畫(huà)作業(yè)，但卻看到老師在作業(yè)下面添了一行小字：“這是外國(guó)小朋友畫(huà)的?！?/p>

說(shuō)是“趣事”，因?yàn)樽x到這一節(jié)時(shí)，我實(shí)在是忍俊不禁。可是，笑過(guò)以后卻是更深的沉默。揚(yáng)優(yōu)批劣，這不正是我們習(xí)以為常的教育方式嗎？請(qǐng)看看我們的教室里、學(xué)校里，展示的不都是優(yōu)秀作品嗎？有些孩子在校園里讀了十幾年書(shū)，卻從未有過(guò)展示作業(yè)的機(jī)會(huì)。對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，這難道不是一種傷害嗎？

“如果老師將每個(gè)孩子當(dāng)成個(gè)體看待，改變從上到下的訓(xùn)誡方式，對(duì)孩子日后的獨(dú)立思考及對(duì)人的尊重看待，都有重要影響。”

難道我們希望，孩子們長(zhǎng)大后成為唯唯諾諾，只知道循規(guī)蹈矩，卻沒(méi)有獨(dú)立的思想與靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的人？難道我們希望，孩子們成長(zhǎng)為沒(méi)有修養(yǎng)，對(duì)身邊的人可以隨時(shí)惡言相斥，脾氣粗暴的人嗎？當(dāng)然，我們不希望?？墒?，我們想過(guò)嗎？我們其實(shí)就是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的鏡子，在教育過(guò)程中，如果我們給每個(gè)孩子充分的尊重，而不是用自上而下的訓(xùn)誡的方式，不是以所謂的“師道尊嚴(yán)”剝奪孩子們解釋、申訴的權(quán)利，那么，孩子們必然會(huì)成長(zhǎng)為我們想要的樣子，他們也會(huì)懂得尊重身邊的每個(gè)人。

這本書(shū)中強(qiáng)調(diào)了“教師是關(guān)鍵”，我們是否應(yīng)該反思我們的師范教育呢？

人生最重要的，不就是對(duì)人與生命的賞識(shí)和尊重嗎？

當(dāng)作者和書(shū)中那位音樂(lè)學(xué)院的院長(zhǎng)聊起漸漸長(zhǎng)大的女兒花在妝容和服飾上的時(shí)間漸漸增多的時(shí)候，院長(zhǎng)的一席話，真是溫馨動(dòng)人：

“這正是生命中最漂亮的一個(gè)樂(lè)章！人生的成長(zhǎng)，就是這么回事；而青春，不就只有這么一次嘛！”

青春只有一次，青春是生命中最漂亮的樂(lè)章，對(duì)于正值青春年少的孩子們，我們卻往往把他們的奇裝異服視作洪水猛獸。

我不禁想起我讀師范時(shí)候的往事。讀高郵師范的學(xué)生據(jù)說(shuō)是比較幸運(yùn)的，沒(méi)有像泰州師范的學(xué)生那樣，一進(jìn)校就必須“斷發(fā)”。那時(shí)候，泰州師范的男生，一律是板寸頭；女生一律是齊耳短發(fā)。聽(tīng)聞，許多女生在被迫剪發(fā)時(shí)，淚流滿面……

這，或許就是中國(guó)式教育吧，為了所謂的校紀(jì)嚴(yán)明，從“頭”抓起。這樣的“斷發(fā)”，和監(jiān)獄中為服刑人員強(qiáng)制理發(fā)的情形，何其相似！可是，這樣的一幕卻發(fā)生在培養(yǎng)為人師的校園內(nèi)，這難道不值得反思嗎？

或許沒(méi)有人對(duì)此做過(guò)調(diào)查反思，可是，在讀到這本書(shū)這一章節(jié)的時(shí)候，我的確想到了這些問(wèn)題，雖然，我現(xiàn)在無(wú)法得到答案。

作者在后記中這樣寫(xiě)道：“讓孩子能找到自己、發(fā)現(xiàn)自己，并學(xué)習(xí)做好自己，這并不容易，所以教育現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)該要給予千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)無(wú)限潛能的孩子們一片可以發(fā)揮自我、找到潛能的成長(zhǎng)沃土。而老師們，更可以試著跨越過(guò)往以來(lái)‘得天下英才而教之的框架，更應(yīng)有撐起‘教之即得天下英才的信心和胸襟，不再以同樣、僵固的管教與學(xué)習(xí)模式，要求所有的孩子一起擠進(jìn)單一標(biāo)準(zhǔn)化的體制里。”

當(dāng)教師能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光之處，當(dāng)教師能將每一位與之相遇的孩子視為英才，當(dāng)教師不再用考分作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，孩子們的未來(lái)就有了更多種可能。每次接到一個(gè)新班，我都會(huì)送給孩子們兩句話“做最好的自己”“讓世界因?yàn)槟愀鼫嘏薄．?dāng)每個(gè)孩子不再以考入名校為終極目標(biāo)，而是保持恒久的學(xué)習(xí)熱情，與自己競(jìng)賽，不斷提升自我，他們才終將獲得“成就自我”的人生意義。

《成就每一個(gè)孩子》這本書(shū)的意義并不僅僅在于解碼芬蘭教育，它更重要的意義在于，引發(fā)我們對(duì)自己置身其中的中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行思考，并力求在自己力所能及的范圍內(nèi)，努力做得更好。離“成就每一個(gè)孩子”的目標(biāo)更近一些，在成就孩子的同時(shí)，讓自己享受幸福的教育！

（作者單位：江蘇無(wú)錫市錫山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟