試論隨文識字在小學語文教學中的應用

關燕

識字是小學語文教學當中一個重要的環(huán)節(jié)，學生能否正確地掌握漢字的含義與結構，將影響學生的學習效果。因而，教師在實施課堂教學過程中，應該依據(jù)文章語句環(huán)境，讓學生在文章中逐漸認識漢字，掌握漢字的含義與結構，達到真正“隨文識字”的效果。

循序漸進開展教學活動

為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的識字水平，教師應該根據(jù)不同學段的學生開展有效的教學活動。在小學生剛開始學習漢字的時候，教師的課堂教學應該主要是采取有效措施提高學生對學習漢字的興趣，提升學生學習的積極性。針對中年級的學生，他們經(jīng)過兩年的學習，已經(jīng)能夠認識和書寫一定量的漢字，但對漢字之間的規(guī)律還沒有能完全掌握，教師的課堂教學就應該是積極地指導學生，讓學生根據(jù)文章語句的環(huán)境了解漢字的含義與結構，體會我國文字的博大精深。而對于小學高年級學生，他們的記憶力與注意力等都高于中、低年級的學生，教師的課堂教學重點是指導學生正確使用漢字，幫助學生養(yǎng)成良好的漢字使用習慣，進一步地提升學生的學習效率與質量。

隨文識字需要教師按照循序漸進的規(guī)律開展教學活動。隨文識字不僅要求學生在文章當中學習漢字，也要求教師在學生學完拼音之后進行隨文識字的教學活動。漢語拼音是學生學習漢字的基礎，教師應該重視學生漢語拼音的學習質量，規(guī)范學生的發(fā)音，為學生日后學習漢字奠定堅實的基礎。對于獨體字的教學，由于獨體字一般較為簡單的，教師可以通過圖畫來向學生展現(xiàn)獨體字，讓學生快速地掌握獨體字；認識了獨體字后，教師方可以通過隨文識字的教學讓學生認識合體字，讓學生真正理解漢字的含義與結構，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。

二、依據(jù)語句環(huán)境理解詞語含義

小學生認識漢字，需要在通讀文章之后，根據(jù)文章語境理解詞語的含義。為了實現(xiàn)這個教學目標，教師應該設置語言環(huán)境，使學生可以充分理解漢字的含義，為了達到此目的，教師在進行教學活動時應該注意以下幾點：首先，教師要注意區(qū)分學生“學會”與“會認”的漢字。在進行教學活動的過程中，教師應該設置一定的語言環(huán)境指導學生認識生字、理解生字，而對于學生已經(jīng)會認的字則只需要求學生可以認讀即可。其次，引導學生依據(jù)文意理解生字含義。在此階段學生不僅要理解語句的含義，還應該理解漢字的含義。比如，學生在學習《陽光》一文的時候，要求學生掌握“陽、像、金”等的漢字，在“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河”一句中就包含了幾個學生需要掌握的漢字，在課堂教學中，教師應該鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，使學生可以正確理解漢字的含義。最后，鼓勵學生精讀全文。精讀可以使學生正確理解漢字的含義，教師可以依據(jù)漢字的特征，借用直觀的事物，聯(lián)系上下文，借用字典等的方式來幫助學生理解詞義。并且教師應該重視音形之間的關系，教師在幫助學生理解詞義的同時，應該幫助學生理解生字的讀音，為學生日后的學習奠定基礎。

三、加強練習，把聽說讀寫結合起來

為了充分掌握漢字，學生應該在學習與生活中加強練習，把聽說讀寫結合在一起。隨文識字法就是在充分認識生字、理解生字的同時練習使用漢字，此過程就是將語文知識生活化的過程。在此階段教師可以開展一些課堂活動或者是寫作比賽等，提高學生學習生字的積極性，并且可以檢查學生學習的效果。例如，在學習《石榴笑了》一文的時候，教師不僅要讓學生認識生字、理解文章，還應該讓學生把學習的知識利用到學習與生活當中，教師可以讓學生使用生字寫一篇作文，通過此方法檢查學生的學習效果。

四、結語

綜上所述，小學語文教師在實施識字課堂教學時，要進行隨文識字教學，不能將漢字與文章分開學習，應該讓學生把漢字與文章結合在一起學習，如此才可以確保學生在學習漢字的過程中，快速有效地掌握漢字的含義與結構，真正地能夠正確使用漢字。