試析幼兒社會(huì)性和情緒發(fā)展的影響因素

耿暢

就社會(huì)性和情緒來(lái)講，是幼兒在面對(duì)某些事物的情景、觀念時(shí)，出現(xiàn)的一種主觀體現(xiàn)與客觀表達(dá)，通過(guò)某些內(nèi)在或外在活動(dòng)，將其表現(xiàn)出來(lái)，屬于人際交往期間一種強(qiáng)有力的手段。而社會(huì)性和情緒發(fā)展，在幼兒生長(zhǎng)、發(fā)育中，占據(jù)著重要的地位，有關(guān)二者的研究，在近幾年也在不斷增多，這使得相關(guān)影響因素，也在不斷被發(fā)掘出來(lái)。

家庭和社會(huì)環(huán)境

對(duì)于幼兒這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，最初和長(zhǎng)期的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)其社會(huì)性和情緒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。就家庭這一因素來(lái)講，是否單親、經(jīng)濟(jì)水平等，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。其中，家庭經(jīng)濟(jì)水平，不僅會(huì)影響幼兒生長(zhǎng)的物質(zhì)環(huán)境，還會(huì)對(duì)家庭的生活氛圍、育兒風(fēng)格等，產(chǎn)生直接影響。這種由家庭成員形成的氛圍和關(guān)系，是幼兒社會(huì)性和情感發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒是否屬于單親家庭，會(huì)在一定程度上影響幼兒的物質(zhì)生活條件、心理健康、溝通能力、獨(dú)立性和適應(yīng)能力，從而直接影響幼兒情感社會(huì)性的發(fā)展。對(duì)幼兒來(lái)講，其生活的環(huán)境除家庭外，還包括社會(huì)環(huán)境，而社會(huì)上存在的文化、價(jià)值觀差異等，也會(huì)對(duì)幼兒情感表達(dá)，對(duì)某件事物或觀念的判斷等產(chǎn)生影響。作為家長(zhǎng)或者是幼兒的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)盡可能為孩子營(yíng)造出一個(gè)良好的家庭氛圍和教育環(huán)境。在日常生活中，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、“放手”等，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自信心，幫助幼兒情緒健康發(fā)展。如果父母雙方在文化、育兒觀念、價(jià)值觀等存在差異性，則應(yīng)當(dāng)相互間做好溝通交流，形成一種統(tǒng)一性、科學(xué)性的家庭教育觀念，引導(dǎo)幼兒社會(huì)性健康發(fā)展。

年齡和性別

對(duì)幼兒的社會(huì)性和情緒發(fā)展來(lái)講，其不僅受幼兒年齡增長(zhǎng)的影響，還會(huì)受到性別的間接影響。就社會(huì)性來(lái)看，其形成與發(fā)展，對(duì)幼兒來(lái)講，屬于一種終身的發(fā)展歷程，其在不同的年齡段，會(huì)需要接受不同的內(nèi)容和成長(zhǎng)任務(wù)，并且，社會(huì)性的發(fā)展和品質(zhì)，在不同的關(guān)鍵時(shí)期，也具有一定的差異。Bayrakdar在同性別差異，伴隨負(fù)面情緒和心理抑郁社會(huì)化發(fā)展的相關(guān)研究中提出：父母對(duì)于男童和女童采用的差異化教育形式，會(huì)導(dǎo)致其朝著不同類型的情緒社會(huì)性方向發(fā)展。我國(guó)相關(guān)專家學(xué)者的研究，也進(jìn)一步表明：受社會(huì)角色影響，父母對(duì)男女的期望值，也具有一定的差異；加之生理因素中性激素分泌的差異性，使女童可以更多地體會(huì)到父母對(duì)自身的喜愛(ài)，更能夠聆聽(tīng)父母的關(guān)懷和教育，會(huì)比男童少受到父母的懲罰。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是幼師本身，其在分析和研究幼兒情緒社會(huì)性時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)性別和年齡因素的關(guān)注度，根據(jù)幼兒年齡的大小，分別采用不同的教育方案。此外，針對(duì)男童，教師和父母可以采用相對(duì)較嚴(yán)厲的教育、引導(dǎo)方式，方便其接受。

行為

近幾年，相關(guān)學(xué)者通過(guò)對(duì)幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行研究分析后發(fā)現(xiàn)，行為差異也會(huì)帶來(lái)較大的影響。大部分幼兒早期存在的行為抑制，是致使幼兒出現(xiàn)社會(huì)焦慮的一項(xiàng)危險(xiǎn)因素，且其在社會(huì)交際中，存在的行為差異性、能力發(fā)展等，都是以個(gè)人行為情緒為基礎(chǔ)。同行為控制能力較低的幼兒相比，行為控制力較高的幼兒，其情緒穩(wěn)定性更高，在面對(duì)壓力時(shí)，能夠更好地應(yīng)對(duì)各類問(wèn)題。作為幼師，其在對(duì)幼兒的情緒和社會(huì)性方面展開(kāi)教育、引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)幼兒日常行為的關(guān)注度，發(fā)掘每個(gè)幼兒在能力、行為和情緒上存在的差異性，以便展開(kāi)針對(duì)性的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，從而提升幼兒對(duì)行為的控制能力，保證幼兒情緒的穩(wěn)定性。

父母教育方式

對(duì)幼兒來(lái)講，其最早表現(xiàn)出的一種情緒社會(huì)性，就是在親子關(guān)系中產(chǎn)生的依戀關(guān)系。父母和子女間存在的依戀關(guān)系，是父母在撫養(yǎng)期間對(duì)孩子行為進(jìn)行塑造的過(guò)程。父母在撫養(yǎng)孩子的過(guò)程中，也需要兼負(fù)教育的工作，通過(guò)言傳身教的方式，將自己的行為方式、社會(huì)道德觀和價(jià)值觀、態(tài)度體系等，傳遞給自己的子女。因此，依戀也是幼兒早期對(duì)于特定個(gè)體形成的情感聯(lián)系，是幼兒早期生活中最關(guān)鍵的一種社會(huì)關(guān)系，屬于幼兒情緒社會(huì)性的開(kāi)端。相關(guān)研究表明：對(duì)幼兒來(lái)講，家庭教育對(duì)其認(rèn)知、心理健康、社會(huì)性、個(gè)性、情感的發(fā)展具有重要的影響。如果父母在家庭教育期間，拒絕、懲罰、否認(rèn)、過(guò)度干涉等行為較多，將會(huì)對(duì)幼兒心理健康發(fā)展產(chǎn)生較大的不良影響。在家庭教育中，母親受教育程度的高低，對(duì)子女教養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生極大的影響。同受教育水平相對(duì)較低的母親比較，受教育程度偏高的母親在教育自己的子女時(shí)，能夠更多的利用說(shuō)理教育的方式，讓孩子有更多自由思考、自主改變的空間。因此，在家庭教育期間，母親應(yīng)盡量提高自己的受教育程度，在教育子女的過(guò)程中，多采用說(shuō)理的方式，禁止采用強(qiáng)制性教育，以免造成幼兒產(chǎn)生不良的情緒社會(huì)性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了促進(jìn)幼兒社會(huì)性與情緒的發(fā)展，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，幼師需要針對(duì)幼兒所處年齡段和家庭環(huán)境，采用“因勢(shì)利導(dǎo)”的方式，引導(dǎo)幼兒的情緒和社會(huì)性朝著健康的方向逐步發(fā)展。家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出相對(duì)較合理的家庭教育環(huán)境，通過(guò)建立密切的親子關(guān)系，讓幼兒可以在溫馨的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。