“童·趣”群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

李瑩 崔鳳琦 馬巖

教學(xué)篇目

《表里的生物》《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》《挖薺菜》。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂文章、對(duì)比聯(lián)系，能掌握文章主要內(nèi)容及表達(dá)情感。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用魚(yú)骨圖這一工具，幫助自己閱讀理解和表達(dá)。

3.品味不同作者筆下不同的“童·趣”，理解并體悟“一樣的童年，不同的趣事”。

教學(xué)過(guò)程：

一、一讀：“提取信息”找相同

1.今天我們嘗試一起來(lái)學(xué)習(xí)三篇文章，課前預(yù)習(xí)了嗎？拿出自己的預(yù)習(xí)單，三篇文章分別講了什么？

2.三篇文章同時(shí)學(xué)習(xí)，最大的意義在于在聯(lián)系和比較中發(fā)現(xiàn)共性，尋找差異。在你初讀提取信息的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們之間的共性了嗎？

3.總結(jié)組文特點(diǎn)：童年趣事。

二、 二讀：“理解體會(huì)”尋不同

1.我們?cè)陂喿x時(shí)，不但要了解故事的梗概，更要抓住故事中典型的段落仔細(xì)品味。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽三篇文章，看看哪個(gè)場(chǎng)景給你留下了最深刻的印象。

2. 幾篇篇幅不短的文章，為什么單單這幾個(gè)場(chǎng)景在我們腦海當(dāng)中揮之不去呢？我們就從這幾個(gè)瞬間入手，去探尋文字背后的秘密。請(qǐng)同學(xué)們選取幾篇文章中給你留下印象最深刻的畫面，看看這個(gè)場(chǎng)景作者寫了什么，你讀到了什么。

預(yù)設(shè)一：父親取出一把小刀，把表蓋撥開(kāi)，在我的面前立即呈現(xiàn)出一個(gè)美麗的世界：藍(lán)色的、紅色的小寶石，釘住幾個(gè)金黃色的齒輪，里邊還有一個(gè)小尾巴似的東西不住地?cái)[來(lái)擺去。這小世界不但被表蓋保護(hù)著，還被一層玻璃蒙著。我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上?？墒沁^(guò)了一會(huì)兒，父親還是把表蓋上了。父親的表里邊真是好看。

1.如何把表里的事物寫活呢？

2.批注是我們閱讀的好方法，老師在閱讀這段的時(shí)候就做了這樣的批注——?jiǎng)屿o結(jié)合。作者就用這樣的方式，寫出了自己對(duì)手表的喜愛(ài)。

3.小結(jié)：作者正是因?yàn)閷懥藢毷?、齒輪、小尾巴及“我”的想法這種種的細(xì)節(jié)， 才寫出了“我”童年的“癡”事，表達(dá)了“聲音之趣”。

預(yù)設(shè)二：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

1.排比、擬人等修辭方法寫出了駱駝的氣定神閑。

2.好的文字是會(huì)帶來(lái)畫面感的。這段文字選自林海音的《城南舊事》，導(dǎo)演看到這段生動(dòng)的文字后，用電影將其表現(xiàn)出來(lái)，一起看看電影片段。

3.靜態(tài)的語(yǔ)言卻表現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)的畫面，這就是細(xì)節(jié)描寫的魅力。你讀懂文字就可以在頭腦中看到栩栩如生的畫面，再來(lái)讀讀這段話。

4.回憶憨態(tài)可掬的駱駝，其實(shí)就是童年的一件“傻”事，追憶童年生活中的“生命之趣”。

預(yù)設(shè)三：小的時(shí)候，我是那么饞：剛抽出嫩條還沒(méi)打花苞的薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去；剛割下來(lái)的蜂蜜，我會(huì)連蜂房一起放進(jìn)嘴巴里；更別說(shuō)什么青玉米棒子、青棗、青豌豆羅。所以，只要我一出門兒，碰上財(cái)主家的胖兒子，他就總要跟在我身后，拍著手、跳著腳地叫著：“饞丫頭！饞丫頭！”害得我連頭也不敢回?！褪乾F(xiàn)在，每當(dāng)我回憶起那個(gè)時(shí)候的情景，留在我記憶里最鮮明的感覺(jué)，也還是一片饑餓……

1.能用一個(gè)字來(lái)形容“我”當(dāng)時(shí)的狀態(tài)嗎？

2.如果說(shuō)前面幾個(gè)場(chǎng)景作者是通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白來(lái)寫出當(dāng)時(shí)自己的想法和感受的，那么這里則是借助財(cái)主家的胖兒子，在一富一窮、一飽一餓、一男一女的對(duì)比中來(lái)理解童年的“苦”。

3.越是寫活了財(cái)主家的胖兒子，越讓人身臨其境，對(duì)于小女孩的苦事感同身受。那么在《挖薺菜》這篇文章中，作者僅僅寫出了苦嗎？

預(yù)設(shè)四：而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受：提著籃子，邁著輕捷的步子，向廣闊無(wú)垠的田野里奔去。嫩生生的薺菜，在微風(fēng)中揮動(dòng)它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。我不必?fù)?dān)心有誰(shuí)會(huì)拿著大棒子兇神惡煞似的追趕我，我甚至可以不時(shí)地抬頭看看天上吱吱喳喳飛過(guò)去的小鳥(niǎo)，樹(shù)上綻開(kāi)的花兒和藍(lán)天上白色的云朵。

1.對(duì)比中體會(huì)此時(shí)內(nèi)心的“享受”。

2.小小的薺菜，卻讓小女孩苦中作樂(lè)，一件原本的苦事，也似乎有了生活的趣味。

小結(jié)：

1.我們?cè)诔踝x關(guān)注到“時(shí)”“事”的基礎(chǔ)上，借助三篇文章中幾個(gè)場(chǎng)景，體會(huì)到了不同的“趣”：“癡”事——聲音之趣；“苦”事——生活之趣；“傻”事——生命之趣。現(xiàn)在回看我們剛才關(guān)注的幾個(gè)畫面，在我們比較了幾篇文章，理解體會(huì)到了不同的“趣”后，我們?cè)賮?lái)看看它們之間的聯(lián)系。這幾段文字在表達(dá)方式上有什么共同點(diǎn)呢？

2.我們常見(jiàn)的冒號(hào)，一般是和引號(hào)連用，起提示下文的作用。但在這幾段文字中，冒號(hào)這兩個(gè)小點(diǎn)，就好像為我們的細(xì)節(jié)描繪打開(kāi)了一扇窗，透過(guò)這扇窗，我們就能把冒號(hào)前面的“美麗世界”“咀嚼的樣子”“饞”“享受”……刻畫成一幅幅細(xì)致美好的畫面。

三、三讀：“感悟評(píng)價(jià)”悟真情

童年是自己的，但并不是“一個(gè)人”的，它一定是由特殊的物、特定的人共同構(gòu)成的。我們?cè)儆蛇@些段落回到全文來(lái)進(jìn)行第三次閱讀。這次我們從第一人稱的“我”跳出來(lái)，在比較中看看，又有怎樣的“物”、怎樣的“人”，帶給我們?cè)鯓拥摹扒椤蹦?？（出示。生填寫。?/p>

四、總結(jié)：一樣童年“趣”不同

1.今天，我們圍繞“童趣”在聯(lián)系和比較中，對(duì)三篇文章進(jìn)行了三次閱讀。初次閱讀，我們?cè)谔崛⌒畔⒅邪l(fā)現(xiàn)了“時(shí)”和“事”的相同之處；二次讀文，我們?cè)诶斫怏w會(huì)中發(fā)現(xiàn)了不同的場(chǎng)景，不同的經(jīng)歷；接下來(lái)，我們通過(guò)第三次讀文，在品味“物”與“人”中，品悟“童年”背后的真情。只有這樣層層深入，我們的閱讀才是走心的閱讀。

2.童年的趣事僅僅是我們今天讀到的幾種味道嗎？童年在每個(gè)人的心里都有不同的色彩和味道：日本著名作家黑柳徹子筆下的童年是酸的，從一個(gè)不被接受的頑皮孩子，到在關(guān)愛(ài)中逐漸成長(zhǎng)；高爾基筆下的《童年》是苦難的，在黑暗污濁的環(huán)境中，小男孩依然保持一顆善良正直的心；馬克·吐溫筆下的童年是快樂(lè)而甜蜜的，湯姆·索亞這個(gè)可愛(ài)的頑童，至今為人們津津樂(lè)道……童年就是這樣的五味雜陳，我們的人生又何嘗不是在這酸甜苦辣的交織中才多姿多彩！這可真是一樣的童年，不同的趣事。老師期待大家也能用心去感受每一段童年的故事，用筆去記錄它們，那么，多年以后，你的童年也就住在了文字里。

專家評(píng)析

在這節(jié)群文閱讀教學(xué)中，李瑩老師圍繞“童·趣”組文，立足于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，以語(yǔ)文素養(yǎng)的提升為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，真正讓學(xué)生利用語(yǔ)言的范例，得意、得言、得法。突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一、組文獨(dú)具匠心，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)

群文閱讀，選文在很大程度上決定課堂教學(xué)的成敗。本節(jié)課選取的三篇文章有極強(qiáng)的內(nèi)部邏輯性：《表里的生物》是童年癡迷的“聲音之趣”；《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是童年關(guān)注動(dòng)物的“生命之趣”；《挖薺菜》是童年苦難日子的“生活之趣”。這樣的邏輯組文，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)多角度、全方位地思考“什么是童年趣事”，從而最大限度地豐富學(xué)生對(duì)“趣事”的理解，把看似散亂無(wú)序的信息提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。

二、深挖群文價(jià)值，啟發(fā)比較性思維

本文在教學(xué)的過(guò)程中，緊扣體現(xiàn)群文閱讀核心價(jià)值的“聯(lián)系”“比較”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了三次整體感知：初讀文章，圍繞“時(shí)”“事”，發(fā)現(xiàn)它們都是寫“童年趣事”；第二次整體感知關(guān)注了三篇文章中幾個(gè)經(jīng)典“場(chǎng)景”，從中比較作者表達(dá)情感的思路和特點(diǎn)的不同；第三次讀文，結(jié)合作者所寫的“物”“人”“情”，揭示了“一樣的童年，不同的趣事”這一主題，引發(fā)學(xué)生思考。最后還為學(xué)生推薦了童年、成長(zhǎng)類主題的文學(xué)名著閱讀，延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、關(guān)注語(yǔ)言文字，落實(shí)本體化目標(biāo)

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，其本體化的功能如何在群文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)，在本節(jié)課中有很好的落實(shí)。教師在品味語(yǔ)言中引導(dǎo)學(xué)生入情、入境地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究的過(guò)程中感悟“冒號(hào)”在表達(dá)中起到的重要作用，乃至關(guān)注語(yǔ)文寫作要素，指導(dǎo)語(yǔ)言運(yùn)用……無(wú)不彰顯著一節(jié)高品質(zhì)的語(yǔ)文課對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。