習(xí)作教學(xué)中的“涵泳”策略研究

王靜

語(yǔ)文的魅力，蘊(yùn)藏在神奇美妙的語(yǔ)言文字中?！昂尽斌w現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想，“涵泳語(yǔ)文”，讓學(xué)生的思維能力、感悟能力、審美能力、創(chuàng)造能力等多種綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，從而享受到語(yǔ)文的芬芳，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三年級(jí)，是小學(xué)習(xí)作的起步階段。教師在教學(xué)時(shí)靈活地把握教材、運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文本、思寫(xiě)法、品表達(dá)，最終有所習(xí)得。涵泳教材，引領(lǐng)學(xué)生把握文本內(nèi)容，感悟文本主旨，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本與布局謀篇上的特點(diǎn)、作用和效果，把學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，相互促進(jìn)，潛移默化地將習(xí)作的一些方法和技巧自然而然地教給學(xué)生。

一、“涵泳”不同文體，橫向把握行文特點(diǎn)

蘇教版語(yǔ)文教材涉及人物類(lèi)、敘事類(lèi)、游記類(lèi)等多種文體。教學(xué)時(shí)，教師需針對(duì)不同文體的特點(diǎn)和不同學(xué)段學(xué)生的需求來(lái)開(kāi)發(fā)、挖掘相應(yīng)的寫(xiě)作方法和技巧。那么，緊扣第二學(xué)段的教材，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以滲透哪些習(xí)作方法的指導(dǎo)呢？

1.寫(xiě)人敘事類(lèi)文章

寫(xiě)人的文章，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中表現(xiàn)人物的多種方法，幫助學(xué)生更好地理解與體會(huì)人物的特點(diǎn)與品質(zhì)。如《軍神》一課，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)表現(xiàn)劉伯承的精神品質(zhì)；《掌聲》一文讓學(xué)生關(guān)注小英的心理描寫(xiě)和情緒變化。敘事類(lèi)文章則讓學(xué)生在閱讀中整體把握主要內(nèi)容，關(guān)注一篇課文的敘述順序，了解怎樣將一件事清楚明白、有條有理地表達(dá)出來(lái)。如《第八次》《臥薪嘗膽》《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》《孫中山破陋習(xí)》，這一組教材可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章是如何按照故事的發(fā)展順序、結(jié)合關(guān)鍵詞句、圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)—觀察—解決、抓住人物情感變化等進(jìn)行敘述的。

2.寫(xiě)景狀物類(lèi)文章

這些課文大多描寫(xiě)生動(dòng)優(yōu)美，所以在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生積累豐富的詞匯、優(yōu)美句段和生動(dòng)的修辭；學(xué)會(huì)用總分、并列等構(gòu)段方式；抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，初步賞析描寫(xiě)與抒情相結(jié)合的方式。如《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，主要以品味、積累優(yōu)美句段為主，《長(zhǎng)城和運(yùn)河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《荷花》這一組課文則可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、仿照句式或構(gòu)段方式抓住景物特點(diǎn)練筆，學(xué)以致用。

3.科學(xué)說(shuō)明類(lèi)文章

中段有許多這樣的科普性文章，可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括，如課文介紹了什么事物，從哪些方面介紹。再讓學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單的說(shuō)明方法，并學(xué)習(xí)課外搜集信息，整理素材。如《航天飛機(jī)》《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這組課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，關(guān)注說(shuō)明順序；《海底世界》《恐龍》這

兩篇課文，文中的說(shuō)明方法，如列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等，均比較典型，也是學(xué)習(xí)說(shuō)明文寫(xiě)作方法的好素材。

二、“涵泳”策略運(yùn)用，縱向掌握習(xí)作方法

如果說(shuō)，進(jìn)行文本的涵泳，只是習(xí)作教學(xué)的引子。那么，在習(xí)作課上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行有效策略的運(yùn)用，就能幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握習(xí)作方法。

1.體會(huì)描寫(xiě)方法，揣摩精當(dāng)

用詞

三年級(jí)的作文中，很多片段都有對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)，但是學(xué)生往往因?yàn)橛^察不夠仔細(xì)，所以表述也是輕描淡寫(xiě)，寥寥幾筆。而文本教材中一篇篇活生生的“范文”不僅具體詳盡，還能幫助學(xué)生從人物描寫(xiě)方法中體會(huì)到其性格特點(diǎn)。

如《花瓣飄香》教學(xué)片段：

（出示句子：一天早晨，我看到有個(gè)小姑娘俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過(guò)田野，跑遠(yuǎn)了。）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這句話(huà)，找一找描寫(xiě)小姑娘摘花過(guò)程中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

生：表示動(dòng)作的詞有：俯、摘、捧、穿、跑。

師：不就是摘一朵花嗎？如果換作你們寫(xiě)，你們會(huì)怎么寫(xiě)呢？

生：一天早晨，我看到有個(gè)小姑娘在花叢中摘花。

師：瞧，一句話(huà)就寫(xiě)完了，可作者卻用上了這么多表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。再仔細(xì)讀一讀，你從這些動(dòng)作中讀出了什么呢？

生：小姑娘怕被人看見(jiàn)，摘得很小心。

生：“捧”說(shuō)明小姑娘怕把花弄壞，很小心地拿著。

生：這些動(dòng)作說(shuō)明小姑娘很害怕被人發(fā)現(xiàn)。

……

師：是啊，咱們?cè)趯?xiě)一個(gè)人的動(dòng)作時(shí)，用上準(zhǔn)確的詞，不光使動(dòng)作更加具體，還能看出人物當(dāng)時(shí)的心情，有時(shí)還能看出一個(gè)人的性格呢，讀起來(lái)也有意思多了。

課后，學(xué)生們通過(guò)回憶自己或他人做事時(shí)的動(dòng)作，進(jìn)行了拓展

練習(xí)。

生：摘草莓可真有趣??！我提著一個(gè)籃子走進(jìn)了草莓棚，用目光搜尋著又大又紅的草莓。這時(shí)，一個(gè)長(zhǎng)得很“標(biāo)致”的草莓映入了我的眼簾。我趕緊跑過(guò)去，生怕它被別人搶走。我俯下身，小心翼翼地摘下草莓，輕輕地放進(jìn)籃子里。

這次訓(xùn)練，還可以與教材中的專(zhuān)題習(xí)作進(jìn)行結(jié)合。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作1》中有一個(gè)“看圖習(xí)作”。主要是描述小猴孫小圣和小熊去公園玩，孫小圣在柱子上亂畫(huà)，后來(lái)在小熊的教育下，孫小圣認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的故事。其中第2幅圖的習(xí)作指導(dǎo)便可以是《花瓣飄香》這一教學(xué)片段習(xí)得的習(xí)作方法的再次運(yùn)用?？梢宰寣W(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，把孫小圣亂畫(huà)的過(guò)程寫(xiě)具體，通過(guò)揣摩用詞，練習(xí)精確表達(dá)。

學(xué)生寫(xiě)道：孫小圣不知從哪兒拿出一支毛筆，沉思片刻后敏捷地爬上柱子。只見(jiàn)它后腿夾緊，尾巴緊緊纏住柱子，“刷刷刷”，在另一根柱子上寫(xiě)下了“孫小圣到此一游”七個(gè)大字。

2.模仿行文方式，掌握構(gòu)段方法

在習(xí)作批改中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著，內(nèi)容就變得雜亂起來(lái)，如，明明這一段是寫(xiě)媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，到頭來(lái)卻“眉毛胡子一把抓”，把媽媽是如何勤勞能干也一起寫(xiě)了進(jìn)去，將原本屬于兩個(gè)段落的內(nèi)容擠在了一處。這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的段落內(nèi)容提煉不出一個(gè)中心，不會(huì)理段落層次。怎么解決這一問(wèn)題呢？我們可以指導(dǎo)學(xué)生涵泳相關(guān)課文的段落表達(dá)方法。

如《北大荒的秋天》教學(xué)片段：

（出示：原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動(dòng)著豆莢發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹(shù)葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了。）

師：輕聲讀一讀這段話(huà)，數(shù)一數(shù)，這段有幾句話(huà)？

生：三句。

師：哪句話(huà)直接寫(xiě)出了這段話(huà)的意思？

生：原野熱鬧非凡。

師：再讀一讀，找一找作者通過(guò)哪些景物來(lái)表現(xiàn)原野的熱鬧非凡呢？

生：寫(xiě)了大豆、高粱和榛樹(shù)

葉子。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣的段式結(jié)構(gòu)為“總分結(jié)構(gòu)”。再做相關(guān)的段落練習(xí)來(lái)鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生的表達(dá)有中心，有條理。

在課文中，還有很多典型的構(gòu)段形式，除了總分結(jié)構(gòu)，還有因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等，當(dāng)遇到這些構(gòu)段方式時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”。有步驟地進(jìn)行從讀到悟再到寫(xiě)的訓(xùn)練，可有效地形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生習(xí)得構(gòu)段方法。

3.扣住文本特點(diǎn)，習(xí)得表達(dá)特色

在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》時(shí)，讓學(xué)生三度探究研討，層層追問(wèn)，主動(dòng)出擊，挖掘文本寫(xiě)作背后的

深意。扣住文本特點(diǎn)，習(xí)得表達(dá)特色。

一問(wèn)（師問(wèn)）：“看課題，這篇課文的主角是誰(shuí)？”“衛(wèi)星?！?/p>

二問(wèn)（同桌互問(wèn)）：“課文中描寫(xiě)內(nèi)容最多、最生動(dòng)的是誰(shuí)？”“臺(tái)風(fēng)?！?/p>

三問(wèn)（小組詢(xún)問(wèn)）：“為什么不寫(xiě)主角衛(wèi)星，而是花那么多筆墨描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)？是不是喧賓奪主了？”

通過(guò)三問(wèn)三答，學(xué)生在探究中不僅了解到了“對(duì)比描寫(xiě)”的概念，還對(duì)“為什么要對(duì)比”“對(duì)比后有什么好處”“在習(xí)作中如何使用對(duì)比的方法”等問(wèn)題展開(kāi)了深入的思考。一次有深度的“涵泳”，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，收獲深遠(yuǎn)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！比绾卧陂喿x教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作方法的滲透，是值得每位語(yǔ)文教師不懈追求的。教者需要在不斷的研究和實(shí)踐中積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，潛心涵泳，讀其文，得其法，讓閱讀課閃動(dòng)著習(xí)作的影子。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的深化和體驗(yàn)。教師只有讓學(xué)生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，最終使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟