有效理答豐翼高效數(shù)學(xué)課堂

梁風(fēng)雷

課堂是師生之間、生生之間相互交往、共同發(fā)展過(guò)程，其中有心靈的溝通、精神的交流、智慧的碰撞，也有學(xué)生回答后教師的回應(yīng)與處理。教師富有智慧的理答，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，營(yíng)造求知?jiǎng)?chuàng)新的氛圍，構(gòu)建民主的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。

課堂低效理答的主要表現(xiàn)

呆板單調(diào)

教師教學(xué)目標(biāo)不明晰，缺少必要的預(yù)設(shè)，只關(guān)注問(wèn)題的提出，不加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，喜歡以“對(duì)”“錯(cuò)”等簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，只將理答視作一個(gè)流程，而不去引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)錯(cuò)的根本原因。教師要改變呆板、單調(diào)理答的狀況，要讓學(xué)生知道因何受到肯定。

權(quán)威自居

教師以“權(quán)威”自居，或以維持紀(jì)律為名標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生完全服從，用命令的口吻提問(wèn)，不接受與答案不一致的回答，喜歡以自我中心，一味批評(píng)辱罵學(xué)生。部分教師背對(duì)學(xué)生，或忙于多媒體的操作，以冷漠的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的回答，導(dǎo)致學(xué)生缺少回答的熱情，挫傷了學(xué)生的自尊心，影響了師生間的情感交流。

評(píng)價(jià)模糊

教師要對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，以引領(lǐng)學(xué)生的思維前行，部分教師只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng)，缺乏具體的引導(dǎo)，學(xué)生往往不知道錯(cuò)在何處，或好在哪里。學(xué)生需要從教師的理答中獲得反饋，使自己的認(rèn)知得到深化，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。如果教師的理答缺乏鼓勵(lì)性，學(xué)生缺少真正的交流，思維只會(huì)停留于表面，無(wú)法幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知體系。

有效理答的策略

激勵(lì)性理答

教師以激勵(lì)性的語(yǔ)言回應(yīng)學(xué)生，可以是“好”“你真棒”等獎(jiǎng)勵(lì)性的語(yǔ)言，針對(duì)性的理答可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深入理解，點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。如在蘇教版三下《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)中，教師呈現(xiàn)課題，提出問(wèn)題，“大家看了這個(gè)課題，你最想知道些什么？”學(xué)生結(jié)合自己的理解，回答道：“什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)該如何讀？如何寫？”教師給予肯定的評(píng)價(jià)：“只有善于思考的人才能提出如此好的問(wèn)題?！苯處熆隙藢W(xué)生會(huì)思考，以積極的理答鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。教師也可以通過(guò)摸頭、拍肩膀、堅(jiān)立拇指等動(dòng)作、神情理答回應(yīng)學(xué)生的回答，還可以用小獎(jiǎng)品等給學(xué)生提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

診斷性理答

教師對(duì)學(xué)生正確的答案作出判斷，予以肯定、重復(fù)。如在《公因數(shù)和最大公因數(shù)》一課教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“老師的廚房地面是長(zhǎng)方形，打算用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把它鋪滿，可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚？”學(xué)生根據(jù)自己對(duì)信息的理解，指出“磚是正方形的?！苯處熤貜?fù)：“嗯，是正方形”同時(shí)指出：“還有呢？”有學(xué)生答出是整分米數(shù)，教師繼續(xù)重復(fù)……教學(xué)過(guò)程通過(guò)重復(fù)式的肯定，在精彩的一問(wèn)一答之間促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師以肯定的理答為學(xué)生的思考提供了明確的指向，如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角》內(nèi)容時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你是如何判斷它是直角的？能說(shuō)得更詳細(xì)些嗎？”學(xué)生說(shuō)是借助三角形上的直角判斷出來(lái)的。教師適時(shí)肯定：“你不僅知識(shí)懂得多，方法也比較多，可以成為我們的小老師了。大家再說(shuō)說(shuō)什么角是銳角、鈍角？”教師的評(píng)價(jià)明確到位，在肯定學(xué)生方法多的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生多看書、多思考，使自己懂得更多。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要予以否定的理答，為學(xué)生的回答指引方向。如在蘇教版四下《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“這幅圖形是否成軸對(duì)稱？”學(xué)生簡(jiǎn)單看后立即回答：“是的”，教師提示：“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”學(xué)生聽(tīng)后立刻動(dòng)了手，有的拿尺子畫，有的用手折。他們將對(duì)應(yīng)點(diǎn)連起來(lái)，量了量，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到中間直線的距離不相等，因而判斷是不成軸對(duì)稱。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師要進(jìn)行糾正。

發(fā)展性理答

在學(xué)生回答不完整的情況下，教師再次組織問(wèn)題、進(jìn)行理答，以引發(fā)學(xué)生的深入思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師可以刨根究底地追問(wèn)，用“為什么這樣做，說(shuō)說(shuō)你的理由”等讓學(xué)生深入思考，將學(xué)生的思維引向深入。如在蘇教版四下《認(rèn)識(shí)三角形》一課教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“嘗試畫高，說(shuō)說(shuō)你的高是如何畫的？”學(xué)生指出：“從頂點(diǎn)上畫下來(lái)。”教師反問(wèn)：“是憑空畫下來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)得更具體些：“用直尺的直角畫的?！苯處熃又龑?dǎo)：“為什么用尺的直角去畫？”學(xué)生答道：“如果不用直角畫，就不垂直了?！苯處熥穯?wèn)道：“與誰(shuí)垂直？”學(xué)生答道：“與頂點(diǎn)的對(duì)邊垂直?！苯處熞宰穯?wèn)方式讓學(xué)生的回答得到完善，提高學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，教師將“球”踢給另外一名學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的討論交流，使問(wèn)題得到更好的解決。教師也可以轉(zhuǎn)變問(wèn)題角度，將難度大的問(wèn)題進(jìn)行化解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入周密的思考，使學(xué)生的理解更準(zhǔn)確、更全面。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的回應(yīng)，能機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣的回答。教師要在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)提問(wèn)，要耐心等待，為學(xué)生留有充足思考的時(shí)間，要相應(yīng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師要以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。