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    永駐心靈的童年

    2018-05-30 10:48:04江志偉張晨暉
    關(guān)鍵詞:小英子整本英子

    江志偉 張晨暉

    教學(xué)目標(biāo):

    1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,交流閱讀收獲,豐滿人物形象,培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)知事物的能力。

    2.品讀書中描寫離別場(chǎng)景的語(yǔ)言片段,體會(huì)字里行間的離別情,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

    3.體會(huì)小英子的內(nèi)心世界,理解作者林海音“讓實(shí)際的童年過(guò)去,心靈的童年永存下來(lái)”的深刻內(nèi)涵。

    教學(xué)過(guò)程:

    一、問(wèn)題導(dǎo)入

    1.導(dǎo)入:最近,我們一起讀了《城南舊事》這本書。這是作者林海音回顧自己的童年所寫的,她曾這樣說(shuō)——(課件出示:“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??!我對(duì)自己說(shuō),把它們寫下來(lái)吧,讓實(shí)際的童年過(guò)去,心靈的童年永存下來(lái)?!保?/p>

    2.思考:作者實(shí)際的童年是什么樣的?心靈的童年又是什么樣的呢?

    (設(shè)計(jì)意圖:讀書匯報(bào)課的主角應(yīng)是學(xué)生,課堂上要給學(xué)生充分的自由,讓他們暢所欲言。但學(xué)生的各抒己見也不能零散、瑣碎,應(yīng)該圍繞一個(gè)主題展開,這樣有一根主線,一個(gè)靈魂,學(xué)生的交流也能提升一個(gè)層次。本課,我試圖用作者林海音的話點(diǎn)出“童年”這個(gè)主題,從而使課堂交流有一個(gè)歸宿。)

    二、品讀童年點(diǎn)滴

    1.句中尋童年。說(shuō)起童年,留在我們腦海中的,也許就是兒時(shí)的一點(diǎn)一滴。書中就有許多這樣的句子。我們一起讀一讀,回味一下童年。(出示)

    我的絨褂子口袋里還藏著一小包八珍梅,要給妞兒

    吃的。

    一只破藤箱子里,養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來(lái)的小油雞,那柔軟的小黃絨毛太好玩了,我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞??葱‰u啄米吃,總是吃,總是吃,怎么不停?。?/p>

    我們看海去!我們看海去!藍(lán)色的大海上,揚(yáng)著白色的帆。金紅的太陽(yáng),從海上升起來(lái),照到海面照到船頭。我們看海去!我們看海去!

    四個(gè)小板凳就擺在對(duì)門的大樹蔭底下,宋媽帶著我們四個(gè)人,我,珠珠,弟弟,燕燕坐在新板凳上講故事。

    2.組織交流。這些句子中,藏著童年的什么?(童年的零食、玩伴、課文、故事等。)

    3.小結(jié):童年的零食、玩

    伴、課文、故事……點(diǎn)點(diǎn)滴滴,構(gòu)成了每個(gè)人豐富多彩的童年。讀著書中這些句子,能勾起每個(gè)人對(duì)童年的回憶。

    (設(shè)計(jì)意圖:圍繞“童年”展開交流,童年不再抽象化、概念化,而是變得具體可感。本環(huán)節(jié)從書中選取一些有關(guān)童年的句子進(jìn)行品讀,這些富有童真童趣的描述,拉近了文本與學(xué)生的距離,讓“童年”變得可親。通過(guò)品讀這些句子,也強(qiáng)化了學(xué)生在閱讀過(guò)程中注重品味語(yǔ)言的意識(shí)。)

    三、重溫童年故事

    1.過(guò)渡:然而,英子的童年,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴,更有一些人,一些事,讓她久久不能忘懷,而她遇見的那些人,那些事,也讓英子的童年有了一份別樣的味道。

    2.《惠安館》的故事。

    (1)(出示)

    英子,人家都說(shuō)我得了瘋病,你說(shuō)我是不是瘋子?人家瘋子都滿地?fù)鞏|西吃,亂打人,我怎么會(huì)是瘋子,你看我瘋不瘋?

    不,我搖搖頭,真的,我只覺(jué)得秀貞那么可愛,那么可憐,她只是要找她的思康跟妞兒——不,跟小桂子。

    (2)組織學(xué)生交流:在英子眼里,秀貞是瘋子嗎?她可愛在哪里?可憐在哪里呢?

    (3)小結(jié):當(dāng)別人認(rèn)為秀貞是瘋子都害怕她、躲避她的時(shí)候,小英子卻與她交朋友,與她聊天,幫助她尋找小桂子,因而看到了秀貞的另一面——她是那么可愛,又是那么可憐。

    3.《我們看海去》的故事。

    (出示)

    “不是好人?”他瞪起眼,指著自己的鼻子。

    我還是搖搖頭。

    “不是壞人?”他笑了,眼淚從眼屎后面流出來(lái)。

    交流:這句話是誰(shuí)說(shuō)的?從這兩個(gè)問(wèn)句中,你讀懂了青年的什么心理?(本想做一個(gè)好人,卻做了壞事的矛盾、糾結(jié)的心理。)

    交流:媽媽讓小英子長(zhǎng)大后

    寫一寫這個(gè)賊,小英子卻要寫《我們看海去》,這是為什么?(生交流)

    小結(jié):在小英子眼里,“我們看海去”也許是一件比區(qū)分好人與壞人更美好的事情。

    4. 《蘭姨娘》的故事。

    (1)過(guò)渡:讀書除了讀懂文字,有時(shí)也需要讀懂插圖。(出示插圖:全家人送別蘭姨娘。)

    (2)讓學(xué)生根據(jù)書本,用自己的語(yǔ)言描述一下這幅送別圖。

    (3)交流:送別蘭姨娘時(shí),英子想起了什么而讓她想哭,也想笑呢?

    (4)出示書中描寫送別的片段,指導(dǎo)朗讀。

    那馬車越走越遠(yuǎn)越快了,揚(yáng)起一陣滾滾灰塵,就什么也看不清了。我仰頭看爸爸,他用手摸著胸口,像媽每次生了氣犯胃病那樣,我心里只覺(jué)得有些對(duì)不起爸,更是同情。我輕輕推爸爸的大腿,問(wèn)他:

    “爸,你要吃豆蔻嗎?我去給你買?!?/p>

    他并沒(méi)有聽見,但沖那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的煙塵搖搖頭。

    (5) 小結(jié):小英子是一個(gè)孩子,也許想起與蘭姨娘在一起快樂(lè)的事就想笑,難過(guò)的事就想哭,可不管是哭,是笑,蘭姨娘卻坐著馬車越走越遠(yuǎn),離開了他們。

    5.《驢打滾兒》的故事。

    (1)課件出示插圖:一個(gè)雪天的早晨,宋媽騎著毛驢離開。

    (2)學(xué)生自由交流對(duì)圖中主人公——宋媽的印象。

    (3)指導(dǎo)朗讀本章節(jié)末尾描寫宋媽離開的片段。思考:驢脖子上套了一串小鈴鐺,在雪后的清新空氣里,響得真好聽。從“響得真好聽”中讀出了什么樣的味道?

    6.《爸爸的花兒落了》的故事。

    (1)課件出示插圖:小英子畢業(yè)回到家,看到園中花落的情景。

    (2)交流:就在小英子小學(xué)畢業(yè)該值得慶祝的時(shí)候,她最最親愛的爸爸卻離開了人世。小英子會(huì)想起哪些有關(guān)爸爸的事、爸爸說(shuō)過(guò)

    的話呢?學(xué)生交流印象深刻的事

    或話。

    (3)課件出示本章最后片段,指導(dǎo)朗讀。

    (4)總結(jié):在小英子實(shí)際的童年中,不僅僅有童年的零食、玩伴、課文、故事等,更有被人稱為瘋子的秀貞,有被人說(shuō)成小偷的草叢青年,還有曾經(jīng)為她做燈的蘭姨娘,還有朝夕相處的宋媽,讓她闖練的爸爸。童年的小英子看到了他們命運(yùn)的不幸,生活的艱辛,遭遇的悲慘。他們最終都一一離小英子而去,成為她童年的記憶,也讓她的童年蒙上了淡淡的哀愁。

    (設(shè)計(jì)意圖:本書的五個(gè)故事雖然獨(dú)立成篇,但是具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。作者以自己的成長(zhǎng)歷程為線,把這五個(gè)故事如糖葫蘆一樣串在一起,向讀者娓娓道來(lái)。隨著文本的敘述,英子內(nèi)在的情感也在不斷變化。依據(jù)書中的先后順序,帶領(lǐng)學(xué)生重溫故事,有助于學(xué)生體會(huì)全書的敘事線索和情感發(fā)展。遵循書中的前后順序,每個(gè)故事選擇一個(gè)切入點(diǎn),展開深度交流,也避免了匯報(bào)的隨意、散亂。)

    四、英子的心

    1.過(guò)渡:在兒童節(jié)那天,林海

    音女士曾經(jīng)給小朋友寫過(guò)這樣一

    段話:

    英子的心,還是七十二年前的那顆心,把家人和朋友緊摟在心上,到老不變。

    2. 交流:剛才我們重溫了英子的童年,回顧了過(guò)去的那些事、那些人。同學(xué)們,從這些故事中,你讀到了小英子怎樣的一顆心呢?

    3.生交流并板書。(善良、同情、純潔等。)

    4.總結(jié):小英子童年的心是善良的、純潔的,她富有同情心、責(zé)任心,懂得關(guān)愛。這樣的心,到老都不變,心靈的童年也就永存了。

    (設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)聚焦全書的線索人物——小英子,較全面、深入地探討小英子的形象,體會(huì)小英子的善心、愛心、同情心、責(zé)任心等,呼應(yīng)開頭提出的“實(shí)際的童年”與“心靈的童年”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生明白實(shí)際的童年隨著歲月的流逝,會(huì)漸漸離去。如果每個(gè)人都有一顆像小英子一樣的心靈,那么我們便可以讓心靈的童年永駐心中。)

    【評(píng)析】

    加強(qiáng)整本閱讀 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

    ——評(píng)《城南舊事》課例

    現(xiàn)在,沒(méi)有哪個(gè)人懷疑閱讀對(duì)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的意義。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量閱讀,已成為越來(lái)越多人的共識(shí)。然而,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,信息的迅猛增長(zhǎng),媒介的豐富便捷,節(jié)奏的快速多變,“碎片閱讀”成為潮流,“整本閱讀”卻不入主流,與人們漸行漸遠(yuǎn)。當(dāng)然,由于閱讀目的的不同,方式也會(huì)各異。但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,提倡并加強(qiáng)“整本閱讀”,卻顯得格外重要。

    葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就提出“把整本書作主體,把單篇短章作輔佐”的主張,提出“整本閱讀”?,F(xiàn)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也積極倡導(dǎo)“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”。可見,“整本閱讀”對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義。

    “整本閱讀”有利于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。不同于“單篇閱讀”“碎片閱讀”,整本書閱讀需要學(xué)生持續(xù)專注,對(duì)其閱讀思維、閱讀意志等都是一種挑戰(zhàn),一種訓(xùn)練。在日積月累的訓(xùn)練中,“整本閱讀”更能培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的閱讀習(xí)慣,更能讓學(xué)生養(yǎng)成靜心專注的閱讀品質(zhì)。江老師為我們呈現(xiàn)的是整本書的匯報(bào)交流,只有短短的40分鐘,但是在走進(jìn)這堂課前,每個(gè)學(xué)生都圍繞《城南舊事》這本書,經(jīng)歷過(guò)一長(zhǎng)段時(shí)間的閱讀,這會(huì)成為他們?nèi)松幸欢螌氋F的閱讀體驗(yàn)。

    “整本閱讀”有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)。當(dāng)學(xué)生閱讀整本書的時(shí)候,他面對(duì)的就是一個(gè)生動(dòng)、充實(shí)的語(yǔ)言庫(kù)。豐富的詞匯,多變的句式,靈動(dòng)的修辭,鮮活的表達(dá),都會(huì)在閱讀中不知不覺(jué)地豐富著學(xué)生的語(yǔ)言積累,啟迪著學(xué)生的表達(dá)智慧。比如這本書里白描的運(yùn)用,作者用明白曉暢的語(yǔ)言,通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫人物形象。本書中還有許多細(xì)節(jié)描寫,有的把我們帶回到童年的場(chǎng)景,有的讓我們領(lǐng)略到老北京的風(fēng)情。這些閱讀收獲僅靠“單篇閱讀”是難以達(dá)成的。

    “整本閱讀”有利于促進(jìn)學(xué)生的自主構(gòu)建?!罢鹃喿x”能讓學(xué)生較系統(tǒng)、全面地對(duì)某一個(gè)話題、專題進(jìn)行深入、詳細(xì)的學(xué)習(xí)了解,從而自主構(gòu)建認(rèn)知體系。而認(rèn)知體系的建立比零散、瑣碎的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有更強(qiáng)、更廣的生長(zhǎng)性,能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障?!罢鹃喿x”也能較好地彌補(bǔ)“碎片閱讀”導(dǎo)致的思維膚淺、認(rèn)知局限等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入、走向全面。單篇短章,由于篇幅的限制,人物形象刻畫難以全面而豐富,而整本書就能較全面地刻畫出人物的多面性、復(fù)雜性,從而讓學(xué)生在自主閱讀中,自我“架構(gòu)”起一個(gè)個(gè)豐滿的人物。

    當(dāng)然,“整本閱讀”的益處并不止于此,如能扎扎實(shí)實(shí)地開展好“整本閱讀”,就能切切實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

    再說(shuō)一說(shuō)“整本閱讀”的匯報(bào)教學(xué)。江老師為我們呈現(xiàn)的“整本閱讀”匯報(bào)交流的課例,給了我們一些思考、啟發(fā)。

    匯報(bào)課要善分享?!秾W(xué)記》有言:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞?!贝蠹夜餐x一本書,每個(gè)人都有不同的理解、收獲,組織一次匯報(bào)交流,既是對(duì)“整本閱讀”的反饋,也是“學(xué)生個(gè)體”的展示?!冻悄吓f事》是由五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事構(gòu)成的,江老師從每個(gè)故事中,精心選擇切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的交流欲望,讓學(xué)生有話想說(shuō),有話可說(shuō),在分享交流中,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,加深、豐富學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí),這也是匯報(bào)課的功能之一。

    匯報(bào)課要善提升。匯報(bào)課中學(xué)生的相互分享,有時(shí)是零散的、點(diǎn)狀的,有時(shí)是處在同一個(gè)層次的反復(fù)回旋。這個(gè)時(shí)候,就需要教師的點(diǎn)撥提升,把學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)等往高處拔一拔,真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。在這堂課中,江老師緊扣“童年”這個(gè)主題,從“實(shí)際的童年”開始,緩步進(jìn)入“心靈的童年”,板塊清晰,層次分明,教學(xué)呈漸進(jìn)升華之勢(shì)。最后,學(xué)生體悟到隨著歲月流逝,“實(shí)際的童年”終究會(huì)過(guò)去,但只要永葆一顆善良、純真的心,我們便可永遠(yuǎn)留存“心靈的童年”,這樣的提升是富有意味的。

    當(dāng)然,無(wú)論是“整本閱讀”,還是“讀書匯報(bào)”,學(xué)生都應(yīng)該站在最中央。如何有效地激發(fā)學(xué)生“整本閱讀”的興趣,發(fā)揮他們的閱讀主動(dòng)性、積極性,在“整本閱讀”中不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng),我們還需要繼續(xù)深入研究。

    (作者單位:江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇鎮(zhèn)江市教育局教研室)

    責(zé)任編輯 郝 帥

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