《將相和》（滬教版四下）教學(xué)及評析

談永康 景洪春

一、導(dǎo)入：初步感知“和”意

師：同學(xué)們都喜歡聽故事，今天我們一起走進一個歷史故事。誰來讀課題？

生：《將相和》。

師：《將相和》這個歷史故事發(fā)生在兩千多年前的戰(zhàn)國時期，當(dāng)時有好多國家，最主要的有7個：齊楚燕趙韓魏秦。這些國家之間戰(zhàn)爭不斷，其中有個秦國，依仗自己力量強大，常常尋找借口進攻別的國家，人稱虎狼之國?！秾⑾嗪汀分v述的就是發(fā)生在秦國和趙國之間的一個故事。

師：大家預(yù)習(xí)了課文，“將相和”是什么意思？

生：廉頗、藺相如和好了。

師：你說出了“將相和”的意思，還指出了將和相是誰。課文中有一句話說的就是“將相和”這一層意思，誰找到了這句話？

生：（讀）從此以后，兩人結(jié)為知己，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。

師：這里有一個詞語，（出示：同心協(xié)力）一起讀。

生：同心協(xié)力。

師：這個詞是什么意思？

生：統(tǒng)一認(rèn)識，共同努力。

師：談老師小時候?qū)W這個成語，就把“協(xié)”的偏旁寫錯了。古人是這樣寫“協(xié)”字的，（出示古文字“協(xié)”）這個字從十從辦。大家有沒有辦法記住“協(xié)”是“十”字旁？

生：“十”說明人多，“協(xié)力”是合力，很多人一起做。

師：她的理解很好，把字形跟字義聯(lián)系起來識記是非常好的方法。我們學(xué)過哪個字也有“十”字旁？

生：博。

師：對。一個人知識多，我們怎樣夸他？

生：博學(xué)。

師：知識最多的學(xué)生，我們怎么稱呼？

生：博士。

師：漢字真有意思！

二、學(xué)澠池之會：讀讀講講議議

1.讀中入境，講述故事

師：同學(xué)們，課文當(dāng)中講將相和同心協(xié)力保衛(wèi)趙國，講到了哪兩個故事？

生：澠池相會、負荊請罪。

師：對的。澠池相會是秦王約趙王在秦國澠池會見，在這樣的外交場合，說話是非常重要的。請大家看看故事中的哪些人講話了，講了什么？找出來讀給大家聽。

生：（讀）秦王飲了幾杯酒，忽然說：“久聞趙王精通音律，請鼓瑟一曲。”

生：藺相如也說話了，他說：“聽說大王善為秦聲，請為趙王擊缶。”還有一句話是：“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我就跟你拼了！”

師：這位同學(xué)一下子找到兩處，這些都是第一人稱直接敘述的。故事中還有一些人物語言，能發(fā)現(xiàn)嗎？

生：（讀）秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。

師：說得對，你能不能放下書，就像當(dāng)時的秦王一樣，聽完趙王為自己鼓瑟，秦王就說——

生：幫我記下來，就說在澠池會上，趙王為我鼓瑟。

師：不錯！我給你一個詞，更能反映秦王當(dāng)時的心情和神態(tài)，“來人啊”，你放在句子開頭說。

生：來人啊，給我記下來，就說在澠池會上，趙王為我鼓瑟。

師：說得太好了！哪位同學(xué)還有補充？

生：（讀）藺相如也叫人記下來，說在澠池會上，秦王為趙王擊缶。

師：你也像當(dāng)時的藺相如那樣說一說。

生：來人，把秦王為趙王擊缶的事記下來。

師：好，你再自信地說一下。

生：來人，把秦王為趙王擊缶的事記下來。

師：你就像一個藺相如！

生：（讀）趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，顯得膽怯，讓人瞧不起。

生：（讀）藺相如認(rèn)為不能示弱，還是去的好。

師：有這么多呢。讓我們進入歷史故事，借助填空，同桌合作一起來講講這個故事。（出示）

過了幾年，秦王又約趙王在澠池會見。

趙王和大臣們商議，“_________________?！币粫r決定不下，藺相如站了出來，說：“________。”

澠池會上，秦王喝了酒，說：“________?！壁w王勉強鼓了一段。秦王喊來手下，“______?！壁w王氣得臉都紫了。

就在這時，藺相如捧著一個缶，跪到秦王面前，“________。”秦王不理他。

藺相如忽地站了起來，聲色俱厲地說：“___________！”秦王只好胡亂敲了幾下。

藺相如也叫來手下，“_____?！?/p>

2.品一品“聲色俱厲”

師：澠池之會中，藺相如說話最多。大家讀得特別好的是第三次，我們一起再來讀一下。

生：（齊）你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我就跟你拼了！

師：從你們的朗讀中我覺得你們讀懂了這個詞：聲色俱厲。這個詞是什么意思？

生：聲音和臉色都很嚴(yán)厲。

師：對，藺相如說的短短兩句話，有一個字特別能跟他當(dāng)時聲色俱厲的神態(tài)相呼應(yīng)？

生：拼。

師：你們從這個“拼”中，看到了怎樣的一個藺相如？

生：勇敢。

師：就像完璧歸趙中一樣勇敢，你們還能讀到怎樣的一個藺相如？聯(lián)系上下文想一想。

生：藺相如很聰明。

師：你為什么這么說？

生：因為藺相如讓秦王擊缶，秦王不答應(yīng)，看秦王跟自己比較近，藺相如就跟他拼命。

師：同學(xué)們，這位男生很會思

考：聯(lián)系了前文，藺相如先請秦王擊缶，他是很有禮貌的。他又發(fā)現(xiàn)了自己跟秦王很近，所以他才采取了這個辦法“拼”。誰還有補充？

生：藺相如一開始是請求，第二次是逼著秦王去擊缶。

師：是啊，逼出了什么效果？

生：秦王只好拿起棒子胡亂地敲了幾下。

師：同學(xué)們，我們從藺相如的語言中讀到了他的勇敢，也讀到了他的智慧。

3.議一議兩國輸贏

師：這一次，秦王沒有占到便宜，只能放趙王回去了。你們覺得趙國和秦國是打成了平手，還是決出了勝負？

生：我覺得趙國贏了。

生：我覺得打成了平手。

生：趙國贏了。

師：大多數(shù)人的觀點是趙國贏了。再讀讀課文，想想理由。

生：我覺得趙國贏了，秦王輸在了面子上，如果傳到了百姓那里會感覺很沒面子。

師：你為什么說秦國輸在了面子上？

生：秦王丟的臉更大，秦王為趙王擊缶，而趙王為秦王鼓瑟。

師：你覺得兩個人用的樂器不同決定了趙國贏了。來認(rèn)識一下瑟與缶。（出示）

瑟：古代的一種弦樂器，鼓瑟就是彈瑟，這是一種雅樂。

缶：一種肚大口小的瓦器，古時候人們用缶來盛酒，秦國老百姓歌唱時喜歡擊缶伴奏。

師：趙王鼓瑟，這是雅樂。秦王拿起棒子胡亂敲了幾下，這個傳到秦國老百姓那里，老百姓會——

生：哈哈大笑。

師：還有其他理由嗎？

生：因為秦國的勢力比趙國大，趙國勢力比秦國小。趙王給秦王鼓瑟的話，面子丟得就小一點。秦國那么大，秦王還給趙王擊缶，所以面子丟得大一點。

師：她聯(lián)系了三年級學(xué)的一篇課文，“戰(zhàn)國時期，秦國最強”，這個時候，秦王就想占趙國的便宜，占不到便宜就是輸了。

生：秦王是一國之君，請趙王鼓瑟。而秦王擊缶，是趙國的一個臣子讓他擊的，丟得面子要比趙王大。

師：掌聲送給你。剛才有一位同學(xué)認(rèn)為兩國打成了平手，是哪一位同學(xué)？你現(xiàn)在怎么想的？

生：秦國輸了。藺相如讓秦王擊缶，而趙王鼓瑟是秦王請的，趙王更有面子。

師：這位同學(xué)觀點的轉(zhuǎn)變是有理由的，他是聽了大家的意見啊。

4.悟一悟“和”意師：澠池之會，將相二人是和還是不和？

生：（齊）和。

師：同學(xué)們，在我們古老的字典《說文解字》當(dāng)中，“和”的意思解釋為“相應(yīng)也”。（板書：相應(yīng)）那么，廉頗和藺相如是怎樣相應(yīng)的呢？

生：藺相如在澠池之會上跟秦王斗爭，為趙王贏得了面子；廉頗是帶領(lǐng)軍隊，做好了打仗的準(zhǔn)備。兩個人就是這樣配合的。

師：理解得太棒了！廉頗和藺相如就是這樣行為相應(yīng)，才讓趙王在澠池之會中有了面子，趙國也贏得了尊嚴(yán)。

三、學(xué)負荊請罪：讀讀比比說說

1.合作學(xué)習(xí)，比較中發(fā)現(xiàn)

師：因為藺相如在澠池之會上立了功，所以趙王封他做了上大夫，接下去有故事發(fā)生了。請大家自己讀課文，你如果能夠完成這個填空，就說明你讀懂了這個故事。（出示）

藺相如在澠池之會又立了功，做了上卿。廉頗_______，藺相如就______________。有一天見廉頗騎馬過來，藺相如______________。后來藺相如說自己不是______________，而是______________，廉頗聽聞后就______________。

生：藺相如在澠池之會又立了功，做了上卿。廉頗很不服氣，藺相如就故意不上朝，避開廉頗。有一天見廉頗騎馬過來，藺相如立刻叫車夫往回趕。后來藺相如說自己不是怕廉將軍，而是怕兩人鬧不和，別人就有機可乘，廉頗聽聞后就負荊請罪。

師：此處應(yīng)該有掌聲??！后來廉頗認(rèn)識到錯誤就負荊請罪，于是兩人又和好了。怎么從不和到和的呢？這次我們還是抓住兩個人的語言來讀這個故事。（出示）

“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐？就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。我碰見他，非得叫他下不了臺！”

“秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？大家知道，秦國不敢進攻我們趙國，就因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果我們兩個鬧不和，別人不是就有機可乘了嗎？”

師：我們前后四個人一起來品味將、相說的話，來找一找二人和好背后的秘密。（出示合作學(xué)習(xí)要求）

（1）分角色朗讀將相二人的語言。

（2）討論：將相二人的話有什么不同？

（3）推薦一位同學(xué)發(fā)言，其他人可以補充。 （生討論）

師：哪一組來展示你們的學(xué)習(xí)成果？

生：廉頗說的語氣強烈，只想到了自己，沒有想到國家。藺相如呢，想到了保衛(wèi)國家，要跟廉頗一唱一和，才能保衛(wèi)好國家。

師：他們組發(fā)現(xiàn)了兩個人說話內(nèi)容的不同，在處理個人跟國家的關(guān)系當(dāng)中，廉頗想到的是個人，而藺相如更多想到的是國家，用藺相如的話來說就是——

生：我們。

師：你們發(fā)現(xiàn)了。（板書：我們）其他組有補充嗎？

生：廉頗說這句話的時候，很驕傲，是從個人方面出發(fā)的。

師：大家注意，這個組注意到了廉頗說話的語氣。

生：藺相如是很謙虛的，而且是從國家出發(fā)的，也沒有貶低廉頗，而是變相夸了廉頗。

師：我們一起讀一讀，體會廉頗的驕傲，只想到自己；體會藺相如的謙虛，時時想到國家。

（生聲情并茂地讀兩個人的話）

2.情境對話

師：是啊，好在這時候廉頗也聽到了別人轉(zhuǎn)述藺相如的話，于是他就上門請罪。這個時候他一定會對藺相如說些話，他會怎么說呢？

生：對不起，藺相如。

師：廉將軍，快快請起。

生：我為了自己的利益，不顧國家的利益，誤會了你，對不起，請原諒！

師：大將軍，你說什么呢？我們外面有個秦國，正虎視眈眈呢！

生：那我們一起去擊敗秦國吧！

師：大家注意了嗎，這位同學(xué)的話里出現(xiàn)了非常重要的詞——

生：一起。

生：我們。

師：誰還想來做廉頗？

（師生對話）

師：同學(xué)們，將相兩個人之所以能和好，是因為兩個人都想到了什么？

生：一起保衛(wèi)趙國。

師：對，同學(xué)們，這就是同心。在澠池之會上，兩個人共同出力，保衛(wèi)趙國，這是協(xié)力。所以，和，是和好，和好的秘密是同心協(xié)力。（板書：同心協(xié)力）

四、尾聲：帶著問題走出課堂

師：同學(xué)們，藺相如、廉頗的故事已經(jīng)成為佳話。有人說“以史為鏡”，把歷史當(dāng)成鏡子，就可以知興替，就可以為今天的人們提供啟迪和幫助。大家都知道我們國家是一個泱泱大國，已經(jīng)崛起在世界的東方，我們一起在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的路上，所以回頭看歷史故事《將相和》，它會給我們每一個炎黃子孫怎樣的啟示呀？

生：要同心協(xié)力。

生：要以大局為重。

生：要團結(jié)。

師：是的，就像將相和一樣，我們每一個人都要做最出色的自己，同時也要像你們說的，同心協(xié)力，做最出色的我們。這堂課就上到這里，下課！

【評析】

《將相和》是較為經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，是落實社會主義核心價值觀、進行愛國主義教育的好教材。我有三點體會：

一、這是一堂說文解字的好課

《將相和》這類課文，容易出現(xiàn)育人概念化、淺表化的問題，往往重故事輕文本，重概念輕語言，由此導(dǎo)致學(xué)生感知而不感悟，知道而不走心。談永康老師準(zhǔn)確把握文本特點，切中了學(xué)生學(xué)習(xí)需求與身心特點。

藺相如、廉頗的故事發(fā)生在兩千多年前的戰(zhàn)國時代，“和”是他們結(jié)為知己的秘密，也是他們同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的路徑。談老師緊扣“和”，將“和”字的理解與人物形象的把握合二為一，他從“和”在《說文解字》中的意義出發(fā)，梳理文脈，深入理解人物，學(xué)生理解也有了抓手。

學(xué)完澠池之會，學(xué)生討論后明白“趙國贏了”，他們開始了對“和”的再次體悟。這時老師問學(xué)生“澠池之會，藺相如與廉頗是和還是不和？”“他們是怎樣相應(yīng)的？”使學(xué)生領(lǐng)悟了“和”在這里還有“行為配合”的新意。

談老師巧妙地利用漢字的“意美”，推動學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知，打動學(xué)生心靈。文字之神奇，為文之巧妙，盡在一個“和”字。

二、這是一堂價值辨析的好課

《將相和》學(xué)生很愛讀，但常常出現(xiàn)這種情況：老師一教，學(xué)生反而不想讀了。如何落實價值取向的辨析與判斷，又讓學(xué)生學(xué)有興趣呢？談老師充分考慮到兒童的認(rèn)知特點，即兒童是用色彩、聲音和形象來思考的。這節(jié)課抓住了“我們”這個詞，體現(xiàn)了談老師確定教學(xué)內(nèi)容的智慧與文本解讀的深刻。

課文主要人物是藺相如與廉頗。藺相如，做人與做事堅持這樣的標(biāo)準(zhǔn)：只要對國家有利，他可以拼命，也可以忍讓。用他自己的話來說，就是要想到“我們”。而廉頗在澠池之會后錯誤地采取了個人主義的價值取向，用他的話來說就是“我”，就是“為了個人地位，不顧國家利益”。這個“我”與“我們”，體現(xiàn)了兩人不同的價值取向，導(dǎo)致了兩人不同的思想、言行。

找到了結(jié)合點，如何教學(xué)，談老師抓住將相二人的語言，引導(dǎo)學(xué)生品讀，學(xué)生讀出了兩人智勇背后的“我們”，讀懂了“顧全大局”“有錯就改”的背后就是“我們”，亦即考慮趙國的利益，這才是將相和的根本原因。

一個“我們”，讓“高大上”的國家觀念“接地氣”，在學(xué)生心里扎了根。這就是漢語的魅力、漢語的力量。

三、這是一堂體現(xiàn)思維訓(xùn)練的好課

談老師這節(jié)課還有一個特點，思維為重，在動情朗讀與深入討論中獲得扎實的進步。

語文核心素養(yǎng)諸要素中，語言的建構(gòu)與發(fā)展是關(guān)鍵，而思維則是靈魂，是催化劑。談老師抓住澠池之會藺相如的語言，這是第一層面的“篩選”，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，入情入境。然后抓住關(guān)鍵詞“聲色俱厲”，這是進一步的“篩選”，學(xué)生聚焦于此，聯(lián)系歷史背景與文本語境，思考、討論：藺相如怎樣聲色俱厲、為什么要聲色俱厲以及聲色俱厲有何效果。這是動心動情，學(xué)生深入閱讀，讀懂一個詞，讀活一個人，有效增強語感。

學(xué)生對語言的表層意義容易理解，但背后的意蘊、品味不易發(fā)現(xiàn)，談老師通過講解、引導(dǎo)、點撥，巧“點穴位”。

比如“澠池之會兩國是打成平手還是有輸贏”，問題看似不難，但有學(xué)生答錯了。這很值得思考。當(dāng)然，這也是小學(xué)生思維的一個特點，出答案快，但考慮不全面、不深刻。因此，這看似語言表達對錯的問題，本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好時機。因此，教師就引導(dǎo)學(xué)生再讀，再思。果不其然，學(xué)生糾正了原先的想法，發(fā)言也有理有據(jù)。

（作者單位：上海市松江區(qū)教育學(xué)院/上海市閔行區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 田 晟