猜想與質(zhì)疑：整本書閱讀的有效路徑

張克中

這節(jié)課，我感到很驚訝。一是揚(yáng)州中學(xué)高一（2）班學(xué)生的認(rèn)知水平超出了我的想象，二是他們的邏輯思維表現(xiàn)超過了很多高三的學(xué)生，三是他們的質(zhì)疑意識(shí)和獨(dú)立思考能力實(shí)在很突出。如果這個(gè)班的學(xué)生持續(xù)這么堅(jiān)持學(xué)習(xí)語(yǔ)文，未來的收獲是可期待的。

我具體說三層意思。

第一，這節(jié)課是由兩個(gè)小組來交流閱讀《野草》后的感受。我們知道，魯迅先生的《野草》不是能隨便說的。但是在這節(jié)課上，王舒成老師用“猜想”來解讀這本書，高一學(xué)生的表現(xiàn)也讓人很振奮，我個(gè)人以為“猜想”是一個(gè)很好的閱讀路徑。雖然詩(shī)的語(yǔ)言具有模糊性和不確定性，但是只要我們建立在一定解讀角度上的時(shí)候，“猜想”就是完全可以成立的。由舒成老師的“猜想”我想到了一個(gè)理論——伽爾默達(dá)的視域融合理論，這個(gè)理論說穿了，很多情況下都依賴猜想。視域，在英語(yǔ)中的意思是地平線。根據(jù)這個(gè)理論，作家眼中的“地平線”（視域）和作品成為一個(gè)客觀東西之后所呈現(xiàn)的“地平線”（視域），以及閱讀者看完之后所看到的“地平線”（視域），這三個(gè)視域之間如果能有一個(gè)好的融合的話，就能夠?qū)崿F(xiàn)我們努力倡導(dǎo)的好的閱讀應(yīng)有的兩個(gè)向度：一是閱讀者借助于閱讀走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，從而把握作家的精神立場(chǎng)；一是閱讀者讓作品進(jìn)入自己的精神領(lǐng)域并與作品發(fā)生互塑。我們將這種閱讀稱為理想閱讀。如果從理想閱讀角度去看這節(jié)課，我覺得在第一個(gè)向度上已經(jīng)做得非常好了。第二個(gè)向度雖未達(dá)到一定的水平，但是它是取決于閱讀者的年齡和閱讀對(duì)象的具體特征，這節(jié)課的閱讀者僅僅是高一學(xué)生，何況閱讀對(duì)象又是這么深?yuàn)W的《野草》。所以這節(jié)課更大的意義是讓我們看到了高中語(yǔ)文教學(xué)和高中整本書閱讀教學(xué)更廣闊的天地。另外，我們很快就要面對(duì)整本書閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)，所有人都必須面對(duì)。從這三節(jié)課看，我覺得揚(yáng)州的探索已經(jīng)在這一方面走到了全省、全國(guó)的前列！

第二，學(xué)生在閱讀《野草》的時(shí)候，所用的一些語(yǔ)言很專業(yè)。比如第一個(gè)學(xué)生在講《秋夜》《影的告別》的時(shí)候講到“一個(gè)自我與另一個(gè)自我的對(duì)話”，提到了莊子與魯迅，還提到了虛無主義；第二個(gè)學(xué)生對(duì)“過客”的判斷很好，“老翁”年輕的時(shí)候是一個(gè)過客，如今是一個(gè)守舊者，是一個(gè)絕望的人。過客向西走，是西方這個(gè)判斷非常不簡(jiǎn)單；《墓碣文》一文，學(xué)生不懂就是不懂，但是在分析中學(xué)生對(duì)自我的閱讀進(jìn)行了一種否定。這些都是讓人很驚訝的素質(zhì)。最突出的是在今天的這節(jié)課上學(xué)生給我們展現(xiàn)了一種非常優(yōu)秀的品質(zhì)：陳述者陳述了觀點(diǎn)，但是有人向他提出了質(zhì)疑，陳述者進(jìn)行了回應(yīng)，回應(yīng)得不理想，老師又進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，但是提問者接著又對(duì)老師進(jìn)行質(zhì)疑。這是非常寶貴的課堂民主，也讓我看到了做語(yǔ)文教師的幸福。

順便提一個(gè)建議：教者還可以把自己放得再低一點(diǎn)，再退后一點(diǎn)。一堂語(yǔ)文課不一定是完整的，一節(jié)課只要啟發(fā)了學(xué)生深刻的思考，哪怕是鬧哄哄地結(jié)束，都無所謂。教者在課堂上通過自己的表述想把課堂導(dǎo)向自己預(yù)先設(shè)計(jì)的那個(gè)途徑，無可厚非，但是課堂上爭(zhēng)來爭(zhēng)去最終沒有形成結(jié)論，也非常好！

第三個(gè)意思：整本書閱讀對(duì)于所有的高中語(yǔ)文老師來講，也是一個(gè)課題，是我們一定要面對(duì)的問題。整本書閱讀一定不能在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中缺失。文選教材是必要的，但是整本書閱讀是必須的。如何把一本書的閱讀處理好，每個(gè)老師都有自己的途徑，每個(gè)學(xué)生都有自己的辦法，不應(yīng)只有一種模式去解決，而應(yīng)該是開放。

總體來講，讀前推薦，讀中推進(jìn)，讀后分享，揚(yáng)州在這方面做得非常好，在這里我向揚(yáng)州語(yǔ)文高研班表達(dá)我個(gè)人的敬意！謝謝！

（作者單位：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室。整理人：揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級(jí)中學(xué) 駱強(qiáng)）