翻譯教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)模式研究

彭羽婷　陳紅霞

【摘要】批判性思維作為人類發(fā)覺(jué)弊端，自我反省的有利武器，在現(xiàn)代社會(huì)多個(gè)行業(yè)中都有所滲透，其中，現(xiàn)代翻譯教學(xué)中引入批判性思維教育，培養(yǎng)翻譯人才批判性思維可保證翻譯人才認(rèn)清翻譯本質(zhì)，理解翻譯價(jià)值，并遵守翻譯基本道德，據(jù)實(shí)、生動(dòng)、科學(xué)的翻譯資料，從而促進(jìn)多國(guó)間文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易的交流與發(fā)展。對(duì)此，本文從探究翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的價(jià)值入手，科學(xué)打造翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的方案，望就此保證翻譯教學(xué)發(fā)展科學(xué)，培養(yǎng)出迎合時(shí)代需求的翻譯人才。

【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng)模式 研究分析

一、翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的價(jià)值

科學(xué)了解翻譯教學(xué)中批判性思維模式的培養(yǎng)價(jià)值，率先應(yīng)明晰批判性思維模式的存在意義。批判性思維，其由英文Critical Thinking翻譯而來(lái)，是源自于西方哲學(xué)奠基人——蘇格拉底的批判性思想而來(lái)。美國(guó)著名哲學(xué)家約翰·杜威作為現(xiàn)代批判性思維的代表人物，其對(duì)于批判性思維的理解在于，了解、認(rèn)知、剖析思想堅(jiān)信的信念或假設(shè)存在的知識(shí)，并反省其誕生的因由，堅(jiān)定的起因，以此來(lái)推定其引導(dǎo)的結(jié)果，并加以判定結(jié)果的價(jià)值，以此來(lái)不斷導(dǎo)正行為。該批判性理念后被命名為“反省性思維”，意在利用理解、剖析、評(píng)估、推論及自省來(lái)達(dá)到理性判斷，科學(xué)自知的效果。

對(duì)此，將批判性思維模式融入現(xiàn)代翻譯教學(xué)人才培養(yǎng)體系之中，其對(duì)現(xiàn)代翻譯人才技術(shù)精進(jìn)，能力提升而言意義重大。翻譯作為促進(jìn)多國(guó)間文化交流的重要組成，在語(yǔ)言不通的雙方是重要的連接橋梁。如果沒(méi)有良好的基礎(chǔ)功底，沒(méi)有盡職盡責(zé)的服務(wù)精神，沒(méi)有認(rèn)真負(fù)責(zé)，自查自省的能力，很有可能輕視翻譯工作，進(jìn)而造成文化交流偏差，文化溝通不良，從而對(duì)國(guó)家之間商貿(mào)往來(lái)，政治互信都有十分不利的影響。因此，確保批判性思維融入翻譯教學(xué)培養(yǎng)模式之中，確保翻譯人才通過(guò)批判性思維的形成來(lái)達(dá)到自我評(píng)價(jià)與自我認(rèn)知。

二、翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的方案

明確了批判性思維融入翻譯教學(xué)培養(yǎng)模式之中的價(jià)值后，針對(duì)翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的科學(xué)方案，本文認(rèn)為，可從如下幾方面進(jìn)行考量：

1.蘇格拉底式批判性思維模式培養(yǎng)方案。蘇格拉底作為批判性思維模式的創(chuàng)始人，其以母親的職業(yè)為榮，并繼承了其職業(yè)宣稱自身是精神的“助產(chǎn)師”，所以以蘇格拉底思維方式打造的批判思維模式又被稱為“助產(chǎn)術(shù)”。在蘇格拉底的批判性思維模式方案里，翻譯教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中主要由引導(dǎo)者對(duì)被引導(dǎo)者提出質(zhì)疑，從而敲醒其反思意識(shí)，讓其在反思之中不但探究行為的本質(zhì)，并最終得出行為是否恰當(dāng)妥當(dāng)?shù)亩ㄕ摗默F(xiàn)代翻譯視角來(lái)看，沒(méi)有任何一種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換是天衣無(wú)縫，不存在任何歧義點(diǎn)的。因此，如何能更有效，更貼近實(shí)際情況的翻譯相應(yīng)的內(nèi)容，需要在課堂上建立蘇格拉底式的批判性思維模式，以教育者針對(duì)被教育者翻譯的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓被提問(wèn)者表明所得翻譯結(jié)果的因由，并闡述其翻譯所得誕生的過(guò)程，是否存在不妥之處，是否有其他的選擇可用等。以問(wèn)答方式促使學(xué)生在被提問(wèn)時(shí)思考自身翻譯的精準(zhǔn)度，剖析自身翻譯是否有所遺漏，并以此來(lái)不斷鞏固與完善自己的翻譯內(nèi)容，還能促使其養(yǎng)成良好的批判性思維模式，在今后無(wú)人質(zhì)疑的情況下，自我質(zhì)疑，自我辯駁，并自我找到最適合的翻譯結(jié)果。

2.反省式批判性思維模式培養(yǎng)方案。反省式批判思維模式是原有蘇格拉底式批判思維模式的進(jìn)化形式，其基于哲學(xué)家杜威的“反省性思維”來(lái)構(gòu)筑全新的批判式思維模式。這種思維模式與蘇格拉底式思維模式之間并不存在優(yōu)劣之別，二者都是批判思維模式中的翹楚，可促進(jìn)現(xiàn)代翻譯教學(xué)向更精準(zhǔn)，更高效，更科學(xué)，更理性的方向發(fā)展。不過(guò)，相較于蘇格拉底式的互動(dòng)性，反省式批判性思維模式更注重自查與自我反省。在該批判性思維模式中，并不是全盤否定自身的一切能力，也不是推翻自己固有的翻譯結(jié)果。而是通過(guò)再一次踐行翻譯過(guò)程，在預(yù)先假設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行翻譯行為提出、觀察、測(cè)量及定性，并以此分析、解讀、認(rèn)清自身翻譯中存在的問(wèn)題與錯(cuò)漏。反省式批判模式相較于蘇格拉底式批判模式更加注重自律性與理性思維。因此其是蘇格拉底式批判思維培養(yǎng)模式的進(jìn)階型輔助模式，結(jié)合蘇格拉底式批判性思維模式，將能更好的發(fā)揮反省式批判思維模式作用，科學(xué)高效的建立起翻譯受教群體的反省自查、批判反思思維。

3.高階認(rèn)知式批判性思維模式培養(yǎng)方案。高階認(rèn)知作是布隆姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)中重要的組成部分，在該分類系統(tǒng)中，人類能力被分為金字塔式的六層，分別是知識(shí)、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)估。其中最上三層的綜合、分析與評(píng)估是該普遍意義上認(rèn)定的高階認(rèn)知，以其為基礎(chǔ)擬定的高階認(rèn)知式批判性思維模式注重將翻譯教學(xué)與分析、綜合與評(píng)估緊密聯(lián)系。以便受教者在進(jìn)行應(yīng)用后對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行分析，對(duì)應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行整合，最終對(duì)翻譯結(jié)果擁有正確而科學(xué)的評(píng)估?？梢哉f(shuō)，批判性思維模式以高階認(rèn)知形式出現(xiàn)，其與反省式批判性思維模式擁有異曲同工之妙。只是，相較于反省式的自行模式，高階認(rèn)知式批判性思維模式更為科學(xué)，更為準(zhǔn)確，其包括自省、互評(píng)、教師評(píng)估等多項(xiàng)內(nèi)容，是既考查自身自省評(píng)估，又注重評(píng)估他人能力培養(yǎng)的高段位批判性思維模式。

綜上所述，批判性思維的培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)階段翻譯教學(xué)發(fā)展而言意義重大。因此，注重翻譯行為本身的自我反省、自我認(rèn)知，并與教育機(jī)構(gòu)合作，敦促學(xué)生養(yǎng)成自我反省、自我認(rèn)知、自我評(píng)估的能力，可保證翻譯教學(xué)發(fā)展科學(xué)，并科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬環(huán)潤(rùn).動(dòng)態(tài)教學(xué)模式下英語(yǔ)專業(yè)技能課程中批判性思維能力的培養(yǎng)——以《高級(jí)英語(yǔ)》為例[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2016，02：116-119.