如何在高中物理教學中落實情感態(tài)度價值觀

鄭西軍

【內(nèi)容摘要】在教學過程，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀是教學中的重要目標之一。在當前高中物理教學中，很多教師更多的關(guān)注到學生知識的教授、以及適當?shù)目茖W精神的培養(yǎng)，但是卻忽視了學生的情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，這反而不利于學生長久的成長。在教學過程中，教師關(guān)注到高中物理教學中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，全面實現(xiàn)課程的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理情感態(tài)度價值觀多維目標

在當前高中物理教學中，教師更多的關(guān)注到學生知識能力的培養(yǎng)，加之物理學科在進入高中階段實現(xiàn)了質(zhì)變，與初中階段的物理有著很大的區(qū)別，由此無論是從教師還是學生的角度都容易陷入到對知識點的執(zhí)著中，卻忽視了物理學科本身應(yīng)當具備的對學生思維模式、情感態(tài)度價值觀的以一種，這也是從另一個角度推動教學工作及學生成長的關(guān)鍵所在。

一、高中物理教學培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的意義

1.適應(yīng)新課標下的教學目標要求

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于課堂教學已經(jīng)有著很大的轉(zhuǎn)變，教學工作已經(jīng)不再是單純的知識傳遞，而是推動學生全面發(fā)展的過程。對于教學目標，也明確的轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標”，即包括學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀?；诖?，如何落實情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，應(yīng)當是教師在教學實踐中關(guān)注到的環(huán)節(jié)，需要師生共同的努力與發(fā)展。進入到高中階段，這一目標顯示的也尤為突出，因為學生此時正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，思維活躍，對世界開始形成獨特的認知，對外部的變化也較為敏感，此時加以悉心的引導(dǎo)，能夠為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.適應(yīng)物理學科發(fā)展需求

在高中物理教學中落實情感態(tài)度價值觀，能夠適應(yīng)物理學科的發(fā)展需求，是學生終身發(fā)展的動力所在。認知心理學認為，態(tài)度是由認知因素、情感因素和行為傾向所決定的，在這種情況下，關(guān)注到學生的情感因素變化，不僅能夠增強課堂的感染力，更能全面的推進學生實現(xiàn)主動認知，推進教學工作的發(fā)展。

二、高中物理教學落實學生情感態(tài)度價值觀策略

1.增強教學中的師生交流

情感態(tài)度價值觀，最終的落腳點是態(tài)度，是關(guān)乎到物理課堂的人文情感方面的發(fā)展，由此，教師要積極主動的為學生創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。在當前高中物理教學中，落實情感態(tài)度價值觀念的發(fā)展，能夠更多的關(guān)注到學生的成長，轉(zhuǎn)變學生被動認知為主動認知。進入高中階段，學生會有一時間感受到物理學科發(fā)生了變化，變得更為復(fù)雜難懂了——為什么重力開始有了公式，為什么摩擦力也是可以計算的，為什么有了“加速度”等，這些知識的學習都有一定的難度，且與初中階段學生接觸到的課堂知識有所區(qū)別。在這種情況下，學生開始對自己所學的知識，也包括對自己都會產(chǎn)生一定的懷疑。在教學過程中，教師要主動關(guān)注到學生的實際情況，增強師生交流，全面推進教學工作的發(fā)展。當學生遇到學習困難的時候，教師要給予學生一定的鼓勵，增強學生的學習信心，平復(fù)情緒尋找解決問題的途徑等。在師生交流過程，促成學生的成長，增加物理課程的人文情懷，實現(xiàn)教學的發(fā)展[1]。

2.推動認知以培養(yǎng)學生良好的認知態(tài)度

在進入到高中物理學習中，很多學生會表示知識變得更為復(fù)雜了，在這種情況下，如何促成認知，實現(xiàn)教學的發(fā)展，是教師需要思考的問題，只有推進學生認知的發(fā)展，實現(xiàn)教學工作的進一步突破，才能更好地為學生的成長創(chuàng)設(shè)條件，實現(xiàn)學生由被動到主動學習的轉(zhuǎn)變，在學習過程中，學生會對許多知識產(chǎn)生困惑，如在學習“失重”的概念時，盡管學生能夠做到對“失重”的概念背熟，卻不能理解其中的真正含義，究其原因，在于學生本身對它缺乏感性的認知和學習的興趣。在教學過程中，教師可以嘗試運用實驗探究的方式，使學生能夠真正的去探究、討論、實驗，最終完成教學任務(wù)[2]。

同樣以“失重”為例，教師可以設(shè)計磚壓在紙帶上的實驗，通過將幾塊磚疊在一起，而將紙帶壓在磚塊中間，通過抽出紙帶的過程，觀察磚塊向下墜落，形成自由落體，而當磚塊都掉下的時候，中間的紙帶就很容易拉出來了。在這個試驗中，先引導(dǎo)學生對實驗過程進行悉心的觀察，有條件的情況下也可以要求學生自主的進行實驗嘗試，然后再根據(jù)牛頓第二定律進行計算，并且對此進行討論與說明。為了更為形象，在講解知識之后，教師還可以將宇航員在太空飛船中的失重狀態(tài)視頻展示給學生，引導(dǎo)學生進行觀看。使學生更為真實的感受到失重。這個由感性最終又一次回歸到理性的過程，能夠使學生產(chǎn)生感性認知[3]。

在當前高中物理學科教學中，真正落實到情感、態(tài)度、價值觀的目標，需要教師全面的關(guān)注到學生的成長，從內(nèi)容設(shè)計與課堂設(shè)定上，增加物理學科的溫度，使學生真正跳出考試，關(guān)注到物理學科本身。培養(yǎng)學生的物理學習興趣，挖掘其中的人文因素，最終全面推進教學工作的發(fā)展，尋找到教學工作的落腳點等。

【參考文獻】

[1]李繼紅.實現(xiàn)高中物理新課標中情感、態(tài)度與價值觀目標教學模式[J].物理教學探討，2006，13（3）：29-32.

[2]李服湘.中學物理教學中的情感、態(tài)度與價值觀[J].教學與管理，2006，24（12）：103-104.

[3]陳明全.新課程理念下中學物理課堂教學的“三個開放”[J].物理教學探討，2005，23（1）：28.

（作者單位：甘肅省莊浪縣紫荊中學）