中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)心理詞匯組織的對(duì)比研究

【摘要】在二語(yǔ)習(xí)得研究中，心理詞匯早已成為一個(gè)獨(dú)立且活躍的領(lǐng)域，吸引著許多心理語(yǔ)言學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者。每個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都擁有一個(gè)容量龐大、組織有序、可高效提取的母語(yǔ)詞庫(kù)和屬于自己獨(dú)有的二語(yǔ)詞庫(kù)。本文通過(guò)選取近期發(fā)表在核心期刊的兩篇與二語(yǔ)心理詞匯相關(guān)的論文，就兩者的研究問(wèn)題、研究對(duì)象、研究方法以及最后的研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。旨在發(fā)現(xiàn)兩者研究中的不足或存在的問(wèn)題，并分析近期二語(yǔ)心理詞匯研究的狀況，以期探索二語(yǔ)心理詞匯研究的新視角，為之后的學(xué)者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】心理詞匯；二語(yǔ)習(xí)得；對(duì)比研究

【作者簡(jiǎn)介】劉芳芳（1991.4.11- ），女，漢族，河南上蔡人，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，碩士在讀，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（英語(yǔ)）。

一、心理詞匯的研究狀況

人們對(duì)心理詞匯的關(guān)注，是從19世紀(jì)對(duì)失語(yǔ)癥問(wèn)題進(jìn)行研究的時(shí)候開(kāi)始的，但一般認(rèn)為真正提出心理詞匯雛形的是 Treisman。在國(guó)內(nèi)，桂詩(shī)春先生最早開(kāi)始了心理詞匯研究。他認(rèn)為，在大腦中儲(chǔ)存的詞匯知識(shí)有點(diǎn)像一本詞典載有的信息，但是其組織方式又不盡相同。詞義的心理表征似乎比普通詞典的詞義更為復(fù)雜，而且似乎和辨認(rèn)過(guò)程是分開(kāi)的。

近幾年，語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家們?cè)谛睦碓~匯模型的構(gòu)建、二語(yǔ)心理詞匯的性質(zhì)等方面進(jìn)行了一系列探索，試圖進(jìn)一步了解大腦內(nèi)部的信息加工過(guò)程，以便更好地改善我們的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)，相關(guān)研究簡(jiǎn)要如下：1.關(guān)于心理詞匯模型的構(gòu)建。圍繞第二語(yǔ)言心理詞匯的研究，語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家們也建立了一些詞匯存儲(chǔ)和提取的模型。不過(guò)，任何心理詞匯模型都力圖從以下五個(gè)方面給出解釋?zhuān)侯l率效應(yīng)（frequency effects）、詞/非詞效應(yīng)（word/non word effects）、語(yǔ)境效應(yīng)（context effects）、詞優(yōu)越性效應(yīng)（word-superiority）和衰減效應(yīng)（degradation effects）。這些實(shí)驗(yàn)中，比較著名的有 Morton 的詞匯發(fā)生模型（logogen model）、Marslen-Wilson 的群集模型（cohort model）、Forster 的檢索模型（search model）和 Levelt 的藍(lán)圖（blueprint）模型等；2.關(guān)于二語(yǔ)心理詞匯性質(zhì)的探討。關(guān)于二語(yǔ)心理詞匯的性質(zhì)，學(xué)術(shù)界目前主要有以下三種不同觀點(diǎn)。第一種是語(yǔ)音說(shuō)，即認(rèn)為二語(yǔ)心理詞匯主要是靠語(yǔ)音聯(lián)系起來(lái)的。Meara 最早為這一觀點(diǎn)提供了較為全面的證據(jù)。他認(rèn)為，“有充分的理由相信（二語(yǔ)）和母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞匯有重大差異，語(yǔ)音在二語(yǔ)心理詞匯中所起的組織作用比在母語(yǔ)心理詞匯中的作用要明顯的多”。第二種是語(yǔ)義說(shuō)。持這一觀點(diǎn)的學(xué)者們認(rèn)為，二語(yǔ)心理詞匯與母語(yǔ)心理詞匯一樣，語(yǔ)義起著主導(dǎo)作用。第三種是句法說(shuō)，這種觀點(diǎn)認(rèn)為二語(yǔ)心理詞匯本質(zhì)上是組合型的，即詞與詞之間的關(guān)系主要是一種線性的修飾、搭配關(guān)系。

二、本文研究對(duì)象簡(jiǎn)介

本文的研究對(duì)象是兩篇相關(guān)中英文論文。中文論文，作者徐哥，題為“基于構(gòu)建式詞匯聯(lián)想的二語(yǔ)心理詞庫(kù)組織模式及重組研究”，發(fā)表于西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016年3月第24卷第1期；英文論文題為“The Formation and Development of Chinese EFL Learners English Mental Lexicon”，由Zhongxin Dai & Kemin Wang（由于不知作者漢語(yǔ)名字，故用拼英代替）發(fā)表于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，2013年2月第6卷第3期。

三、對(duì)比分析

由于兩篇論文都是實(shí)證研究，內(nèi)容又具有一定的相關(guān)性，以下將從研究問(wèn)題、研究對(duì)象、研究方法、研究結(jié)果對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比分析。為方便起見(jiàn)，在之后的篇幅中，中文論文用①代替，英文論文用②代替。

1.研究問(wèn)題的對(duì)比。

①研究問(wèn)題有兩個(gè)：第一，中國(guó)的EFL 學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞庫(kù)的組織模式呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？第二，歷時(shí)的二語(yǔ)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)概念層的構(gòu)建是否會(huì)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)組織和提取產(chǎn)生積極的影響？

②研究問(wèn)題有兩個(gè)：第一，中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者在習(xí)得一個(gè)詞時(shí)，這個(gè)詞的哪些信息將被儲(chǔ)存在心理詞庫(kù)中？第二，隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)，這些被儲(chǔ)存的信息又是如何發(fā)展的？

就兩者研究問(wèn)題來(lái)看，①傾向從大概念的研究，如組織模式的特點(diǎn)、影響心理詞庫(kù)重組的因素等，而②的研究點(diǎn)比較具體，主要聚焦在詞匯在心理詞庫(kù)的儲(chǔ)存情況，雖然二者最終的落腳點(diǎn)有所不同，但①②在研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)都是基于詞匯展開(kāi)的，即兩者是基于一個(gè)出發(fā)點(diǎn)而得出不同方面的結(jié)論，因此，二者的研究相互補(bǔ)充。

2.研究對(duì)象的對(duì)比。

①研究對(duì)象的選擇：對(duì)象是選自華僑大學(xué)經(jīng)過(guò)入學(xué)分級(jí)考試后劃分出來(lái)的2013級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)A 級(jí)新生，相當(dāng)于3級(jí)英語(yǔ)水平。從不同專(zhuān)業(yè)的3 個(gè)實(shí)驗(yàn)班中每班分別隨機(jī)選取20名同學(xué)，共60名學(xué)生參加該次研究。

②研究對(duì)象的選擇：對(duì)象是隨機(jī)抽選華北電力大學(xué)和北京石油大學(xué)的學(xué)生，總共400名，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的背景基本相同，年齡在17歲到23歲之間，他們都是以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，英語(yǔ)作為外語(yǔ)并且學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是7到9年，期間從未到英語(yǔ)國(guó)家生活過(guò)。

兩者在研究對(duì)象的選擇上也具有相似性，都是選擇在校的大學(xué)生。而且學(xué)生都是隨機(jī)性選擇，不同的是②在數(shù)量及范圍上都比①大，主要原因是由于二者實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性不同，因此不能僅憑借這一點(diǎn)對(duì)二者的研究進(jìn)行任何評(píng)價(jià)。其次，二者的分組依據(jù)，筆者認(rèn)為①的比較合理，因?yàn)槟艽_定學(xué)生的英語(yǔ)水平都是同一級(jí)別，所以可隨機(jī)分組；相比而言，②的分組依據(jù)有點(diǎn)主觀，筆者認(rèn)為應(yīng)該也有相關(guān)的前測(cè)，才能確定是不是大一學(xué)生的英語(yǔ)水平就一定比大二大三學(xué)生的低，然后再進(jìn)行分組才比較有說(shuō)服力。

3.研究方法的對(duì)比。兩篇論文都是實(shí)證研究，兩者在研究過(guò)程中都用到了實(shí)驗(yàn)法。

①在受試者數(shù)量較大的前提下，本次研究采取看刺激詞寫(xiě)反應(yīng)詞的方式，實(shí)驗(yàn)同時(shí)給出兩個(gè)刺激詞，即刺激詞詞對(duì)受試者要主動(dòng)有意識(shí)地在兩個(gè)刺激詞之間進(jìn)行語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

②受試被要求做詞匯知識(shí)的測(cè)試，內(nèi)容主要涉及11項(xiàng)與詞匯相關(guān)的測(cè)試?？偣舶l(fā)放400份試卷，最后用于研究的共有308份。

一般情況下，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)都比較有說(shuō)服力，兩者都以詞匯作為出發(fā)點(diǎn)，從整體角度來(lái)看，二者的研究方法并無(wú)孰優(yōu)孰劣之說(shuō)。

4.研究步驟的對(duì)比。

①進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前首先依據(jù)Laufer （2004）的詞匯水平測(cè)試，進(jìn)行詞匯廣度測(cè)定，然后利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在進(jìn)行系統(tǒng)的二語(yǔ)心理詞匯重組之前，在詞匯廣度方面并無(wú)顯著差異。因此，可以把兩個(gè)組分別定為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)采取多次采集數(shù)據(jù)的歷時(shí)性研究方式，以10周教學(xué)周為實(shí)驗(yàn)周期，每周在大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束后向?qū)嶒?yàn)組中的30位受試者發(fā)放一份詞匯聯(lián)想試卷，學(xué)期結(jié)束前共收集到6次共180份詞匯聯(lián)想的試卷。

②詞匯知識(shí)測(cè)試從詞匯的八個(gè)方面探索中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯在心理詞庫(kù)的儲(chǔ)存情況；要求受試答一份與詞匯相關(guān)的測(cè)試卷，然后收集試卷，篩選出有效試卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

從實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)看，顯然①比②要復(fù)雜，而且實(shí)驗(yàn)用時(shí)較長(zhǎng)，不過(guò)是實(shí)驗(yàn)前對(duì)此次試驗(yàn)的簡(jiǎn)單介紹，還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)詞匯的選擇以及學(xué)生詞匯廣度的測(cè)定等方面，①都設(shè)計(jì)的比較全面，而②雖然涉及的研究對(duì)象數(shù)量較多，但研究過(guò)程卻比較單一，只是給400名學(xué)生發(fā)放了一份詞匯測(cè)試卷，而筆者認(rèn)為在測(cè)試前期，對(duì)這份測(cè)試卷也應(yīng)有效度測(cè)試。

5.研究結(jié)果的對(duì)比。

①研究一系列的詞匯聯(lián)想研究測(cè)試結(jié)果表明：1）中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)個(gè)性與共性并存，即個(gè)體心理詞庫(kù)的構(gòu)建與個(gè)人的認(rèn)知方式和已存知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)；2）總體上新詞在納入已有的心理詞庫(kù)的過(guò)程中，其詞性會(huì)影響概念節(jié)點(diǎn)的數(shù)量和聯(lián)想反應(yīng)類(lèi)型；3）最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果中實(shí)驗(yàn)組的詞匯廣度及深度顯著地高于對(duì)照組，在一定程度上表明了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在教師的協(xié)助下主動(dòng)地有意識(shí)的進(jìn)行詞匯聯(lián)想。

②研究結(jié)果表明：1）中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯時(shí)，儲(chǔ)存在英語(yǔ)心理詞庫(kù)的只是詞的形式（語(yǔ)音及拼寫(xiě)）和意義；2）隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，對(duì)詞匯的多層面習(xí)得也會(huì)增加（如詞的語(yǔ)境意義，詞的搭配等）。

就研究結(jié)果來(lái)看，①②的研究結(jié)果是緊扣研究問(wèn)題的，也做了比較詳細(xì)的回答，總的來(lái)說(shuō)還不不錯(cuò)，并且二者的研究結(jié)果對(duì)詞匯的教學(xué)都具有一定的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)心理詞匯的組織模式的研究對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有很大的幫助。本文通過(guò)對(duì)兩篇研究心理詞匯組織的論文就它們的研究問(wèn)題、研究對(duì)象、研究方法及研究結(jié)果的對(duì)比分析，筆者明白研究不是完全沒(méi)有漏洞的，任何研究都具有一定的局限性。因此，在我們閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中，不能只跟著別人的思路，我們應(yīng)該有自己的想法，并不斷找出自己研究的落腳點(diǎn)。由于時(shí)間關(guān)系，筆者只作了兩篇論文的對(duì)比，因此并不能說(shuō)明很多問(wèn)題，但是，通過(guò)對(duì)比，至少希望對(duì)今后的研究者有所啟發(fā)。

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