淺析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的過(guò)程寫(xiě)作法

【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大基礎(chǔ)能力之一。近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作目標(biāo)提出新的要求，加之高考寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的變化，提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力已經(jīng)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的部分。這一點(diǎn)在當(dāng)下的英語(yǔ)試卷和教學(xué)中有所體現(xiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是一個(gè)難題。首先我們的傳統(tǒng)教學(xué)方法中并沒(méi)有特別重視英語(yǔ)寫(xiě)作，并且英語(yǔ)的寫(xiě)作語(yǔ)法與平時(shí)所練習(xí)的英語(yǔ)習(xí)題相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生們更注重于英語(yǔ)習(xí)題的練習(xí)，而關(guān)于將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)寫(xiě)作是容易忽視的。語(yǔ)言的寫(xiě)作過(guò)程是循環(huán)往復(fù)的，在詞匯量的基礎(chǔ)上結(jié)合不同的語(yǔ)境語(yǔ)法。在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)是課堂中的重難點(diǎn)部分，教師需要充分利用有效教學(xué)法，提升教學(xué)結(jié)果。而過(guò)程寫(xiě)作法就是其中較為重要的一種。本文就過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，從而為過(guò)程教學(xué)法在今后的教學(xué)過(guò)程中提供一個(gè)借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；過(guò)程寫(xiě)作法；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】徐笑微，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高是擺在教師和學(xué)生眼前的難題。這主要是由寫(xiě)作的本質(zhì)來(lái)決定的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)匯總的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新，這就是當(dāng)代學(xué)生急需要提高的寫(xiě)作能力，在這過(guò)程中將充分展現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，詞匯積累量，和語(yǔ)法的整合能力，綜合能力的不足就限制了學(xué)生的寫(xiě)作。

一、過(guò)程寫(xiě)作法的概念及特點(diǎn)

在過(guò)去，高中英語(yǔ)教師經(jīng)常采用結(jié)果寫(xiě)作法教授寫(xiě)作，這種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法只關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，寫(xiě)作是循環(huán)往復(fù)的，寫(xiě)作前需要構(gòu)思種種高級(jí)詞匯，需要用的主要語(yǔ)法和時(shí)態(tài)，以及不同題材的作文格式等一系列問(wèn)題都被教師忽視。學(xué)生一但習(xí)慣了結(jié)果寫(xiě)作法，就只會(huì)安于其表，忽視了英語(yǔ)寫(xiě)作真正想考察的內(nèi)容部分，甚至是一些成績(jī)并不好的學(xué)生會(huì)直接放棄英語(yǔ)寫(xiě)作。所以我們迫切需要找到新的教學(xué)方法，讓英語(yǔ)寫(xiě)作真正要考察的內(nèi)容有所體現(xiàn)，而過(guò)程寫(xiě)作法是值得一試的教學(xué)方法。

1.過(guò)程寫(xiě)作法的概念。過(guò)程寫(xiě)作法最注重的就是寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作能力，它要求學(xué)生不斷的提高綜合能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合創(chuàng)新具有重要的意義，教師在這之前讓學(xué)生參與作文相關(guān)討論，并且將自己思維想法做出初步整理，在指正其中問(wèn)題之后再實(shí)踐到作文中，這樣讓口語(yǔ)真正轉(zhuǎn)化為文字，讓學(xué)生也感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力 ，教師在改變教學(xué)方法的同時(shí)也將關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的重點(diǎn)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，由此學(xué)生會(huì)在教師的影響下轉(zhuǎn)變自己對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的重點(diǎn)，即從過(guò)去的關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果改為寫(xiě)作的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的途徑，在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，可以檢測(cè)其英語(yǔ)詞匯量的積累，高級(jí)詞匯和語(yǔ)法的靈活運(yùn)用等等，只有將這個(gè)過(guò)程放大，教師才能發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，讓學(xué)生加以改正。

2.過(guò)程寫(xiě)作法的特點(diǎn)。作為一種重視寫(xiě)作過(guò)程的新型教學(xué)法，過(guò)程寫(xiě)作法綜合了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和認(rèn)知學(xué)的研究成果，以交際理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)，符合語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，具有以下特點(diǎn)：

（1）注重過(guò)程。由于過(guò)程寫(xiě)作法綜合了眾多學(xué)科，因此教師們可以更細(xì)膩的發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，修改學(xué)生問(wèn)題。在交流的過(guò)程中打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，大量的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供較多的寫(xiě)作材料，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力也在這一過(guò)程中得到提升，在信息整合的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師給出的更改意見(jiàn)可以激發(fā)學(xué)生自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)也讓自己更多的參與到寫(xiě)作中。

（2）注重學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師一直是領(lǐng)頭羊的角色，學(xué)生根據(jù)老師給出的寫(xiě)作思路進(jìn)行寫(xiě)作，但是過(guò)程寫(xiě)作法卻能讓學(xué)生作為寫(xiě)作的領(lǐng)頭羊，學(xué)生充分的參與其中，學(xué)生提出新的思路，學(xué)生之間的交流碰撞出新的火花，學(xué)生做大膽的想象，學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)法句式中，老師只起到修改的角色，更能讓學(xué)生獲得成就感。

（3）使用雙向交流模式。過(guò)程寫(xiě)作法最大限度的讓學(xué)生和老師都積極的參與其中，各自扮演好主要地位和次要修改地位的角色，不是一味的注重學(xué)生意見(jiàn)，也不是一味的以老師意見(jiàn)為大，教師和學(xué)生雙方突破傳統(tǒng)的課堂氛圍。

（4）注重反饋和修改。反饋是過(guò)程寫(xiě)作法中的核心環(huán)節(jié)。反饋是學(xué)生要充分的表達(dá)自己的寫(xiě)作構(gòu)思，并在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上讓教師理解學(xué)生所想，根據(jù)學(xué)生的構(gòu)思提出自己的相關(guān)修改意見(jiàn)，反饋是信息的相互處理的過(guò)程，這一過(guò)程也大大活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生勇于表達(dá)敢于想象，一改傳統(tǒng)的教學(xué)法之下的教學(xué)環(huán)境。

二、高中英語(yǔ)作文教學(xué)現(xiàn)狀

在過(guò)去，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，因?yàn)閷?xiě)作部分在高考分?jǐn)?shù)所占比例不大，寫(xiě)作教學(xué)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可有可無(wú)的部分，這主要因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：

1.修改作文壓力過(guò)大。一個(gè)班級(jí)基本由幾十位學(xué)生構(gòu)成，但是修改作文的只有一位教師，教師要將作文中的種種問(wèn)題詳細(xì)修改是需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，而當(dāng)前的教育環(huán)境中，有很多教師并不是只負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，工作量過(guò)大會(huì)讓教師盡可能少的修改作文，因此作文成為作業(yè)中可有可無(wú)的內(nèi)容。

2.普遍使用傳統(tǒng)教學(xué)法。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中較多采用“結(jié)果教學(xué)法”，即將寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)各類(lèi)考試中的語(yǔ)法和修辭規(guī)則來(lái)體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)可以頻繁使用的詞匯或是語(yǔ)句，甚至背誦相關(guān)范文進(jìn)行作文套作。這樣的方法讓學(xué)生在教師的影響下也追求作文的“速成”，而不追求英語(yǔ)作文寫(xiě)作的真正魅力，其魅力在于寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思、探討、反饋、修改、整合的環(huán)節(jié)。

三、過(guò)程寫(xiě)作法的要求

過(guò)程寫(xiě)作法最近幾年一直有相關(guān)的學(xué)者和優(yōu)秀教師討論和提倡，其重要的一點(diǎn)是過(guò)程寫(xiě)作法的核心是人本主義心理學(xué)，以人為本，人類(lèi)的語(yǔ)言是人類(lèi)文化最優(yōu)秀的財(cái)富。關(guān)注過(guò)程寫(xiě)作，無(wú)疑讓學(xué)生在口語(yǔ)探討表達(dá)的時(shí)候講口頭文字的魅力發(fā)揚(yáng)光大，同時(shí)借助英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的魅力將人類(lèi)文字文明展現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，過(guò)程寫(xiě)作法更注重的是寫(xiě)作者，思維邏輯與心理設(shè)想是寫(xiě)作前提，這一點(diǎn)也是過(guò)程寫(xiě)作法的重點(diǎn)。這就拋開(kāi)了傳統(tǒng)的詞匯與語(yǔ)法，而展現(xiàn)綜合能力，過(guò)程寫(xiě)作法在不斷的實(shí)踐和發(fā)展的過(guò)程中提出了新的要求：

首先，寫(xiě)作的自由性。由于關(guān)注創(chuàng)作過(guò)程，因此寫(xiě)作的整體部分并不拘泥于傳統(tǒng)的思維模式和固定的作文內(nèi)容，個(gè)人特點(diǎn)就變得尤為重要。

其次，寫(xiě)作的合作性。這創(chuàng)新的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生指甲相互的溝通與探討，這就讓學(xué)生達(dá)到了通力合作的目的，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生群體之間的思路在合作的過(guò)程中得到新的拓展延伸。

四、過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在借鑒他人的理論研究成果的基礎(chǔ)上，將過(guò)程寫(xiě)作法應(yīng)用在高中寫(xiě)作英語(yǔ)教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。具體實(shí)施如下：

1.師生共同構(gòu)建寫(xiě)作提綱。在高中英語(yǔ)作文寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作提綱是寫(xiě)作的初步思路，學(xué)生的一切構(gòu)想都在這一框架的基礎(chǔ)上完成。在教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同構(gòu)建寫(xiě)作提綱，學(xué)生初步有的寫(xiě)作思路，在共同的探討中得到新的修改，教師此時(shí)則要協(xié)調(diào)整個(gè)作文提綱，提出專(zhuān)業(yè)的相關(guān)修改意見(jiàn)，讓學(xué)生根據(jù)意見(jiàn)完成作文的初步框架。例如，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分組討論，針對(duì)某一作文開(kāi)頭有何設(shè)想，學(xué)生之間派出代表，教師根據(jù)學(xué)生的回答，具體內(nèi)容具體分析，也可讓小組之間互相評(píng)價(jià)給出修改的意見(jiàn)，教師最終提出自己的專(zhuān)業(yè)評(píng)定。這樣既可讓學(xué)生提出初步的作文提綱，又能讓學(xué)生之間相互探討，并且加上教師的專(zhuān)業(yè)修改意見(jiàn)，可以讓整個(gè)作文的框架得到保證。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。在過(guò)程寫(xiě)作法的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言是首要前提，因此鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言十分重要。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，確定作文題目和大致方向之后，教師給出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生首先發(fā)言，組成小組的形式能夠讓學(xué)生們更容易、更大膽的發(fā)表個(gè)人寫(xiě)作思路的相關(guān)意見(jiàn)，這一過(guò)程讓學(xué)生暢所欲言，積極參與其中，充分的口語(yǔ)表達(dá)能夠讓學(xué)生的的口語(yǔ)交際能力得到提升，這一部分也是英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是口語(yǔ)文字轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字的過(guò)程。在小組內(nèi)部討論完成之后，小組之間再相互交流意見(jiàn)，交流過(guò)程中的學(xué)生發(fā)言使學(xué)生的自信心和表達(dá)能力得到鍛煉，在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可充分參與其中，最重要的是老師并不是主體地位，也不需要過(guò)多的語(yǔ)言強(qiáng)制要求學(xué)生發(fā)言，學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中主動(dòng)參與。這就是過(guò)程寫(xiě)作法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言的優(yōu)勢(shì)。

3.學(xué)生思維開(kāi)拓，思想自由。經(jīng)過(guò)學(xué)生的積極討論踴躍發(fā)言之后，建立的作文提綱是學(xué)生思維開(kāi)拓思想自由的成果。學(xué)生在探討觀點(diǎn)的同時(shí)，打開(kāi)了自己的思維，并在相互交換意見(jiàn)的過(guò)程中，汲取了別人的優(yōu)點(diǎn)，將自身觀點(diǎn)的不足做了補(bǔ)充，這將提高學(xué)生的思維整合能力，如前文所言，過(guò)程寫(xiě)作法注重過(guò)程，能夠給學(xué)生提供自由的思考范圍，作文寫(xiě)作并不拘泥于固定的思維模式中，結(jié)合學(xué)生自己的特點(diǎn)和能力，發(fā)揮個(gè)人特色，并在教師專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)下自我修改。學(xué)生更為大膽的掌控整篇作文的語(yǔ)言特色和風(fēng)格。

五、過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法雖有成效，但在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題值得我們注意：

首先，作文的題材要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)生的整體能力進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)作，雖然在高中階高中之前學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)作很多英語(yǔ)作文，但是隨著年級(jí)的升高，英語(yǔ)作文要考察的學(xué)生能力也在不斷提高。但學(xué)生的水平較為參差不齊，學(xué)生綜合能力尚待提高，并且傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作教學(xué)方法仍然根深蒂固，教師和學(xué)生想要轉(zhuǎn)變角色，想要短時(shí)間內(nèi)通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法提升學(xué)生的寫(xiě)作準(zhǔn)備能力、思維能力和口語(yǔ)交際能力仍然較為困難。

其次，由幾十位學(xué)生組成的課堂是一個(gè)大的班集體，在討論過(guò)程中難免會(huì)造成課堂秩序的混亂，特別是在暢所欲言的時(shí)候，學(xué)生為了表達(dá)自身觀點(diǎn)，會(huì)在一定程度上影響課堂紀(jì)律，因此需要教師靈活的把控課堂紀(jì)律，及時(shí)的針對(duì)較為混亂的討論進(jìn)行制止和約束。

最后，過(guò)程寫(xiě)作法要與實(shí)際的考綱相結(jié)合。教學(xué)一切從實(shí)際出發(fā)，過(guò)程寫(xiě)作法注重過(guò)程的同時(shí)，要與考綱緊密聯(lián)系，考綱決定了英語(yǔ)作文的題材和考查學(xué)生的相應(yīng)綜合能力，教師要時(shí)刻注意到相應(yīng)的考察點(diǎn)，基于此基礎(chǔ)上，在與學(xué)生共同構(gòu)建作文提綱的同時(shí)，將考綱的考察點(diǎn)告知學(xué)生，也在培養(yǎng)學(xué)生在審題的時(shí)候辨析題目的真正寓意。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的高低體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，也是學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言板塊整體技能的綜合，只有將口頭的英語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)文字，才能真正的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所理解，高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)引領(lǐng)著學(xué)生在每一階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)，教師可以在傳統(tǒng)英語(yǔ)教法的基礎(chǔ)上有新的突破，對(duì)于教師而言這是一個(gè)教學(xué)能力的學(xué)習(xí)也是能力的檢驗(yàn)；對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作不再是傳統(tǒng)被忽視的部分，而是能夠展現(xiàn)個(gè)人綜合能力，提升思維邏輯和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此過(guò)程寫(xiě)作法值得引入課堂，走進(jìn)課堂。

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