論“后方法”理論對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

【摘要】“后方法”理論進(jìn)入我國(guó)高中英語(yǔ)課堂，可以讓課堂回歸到最本質(zhì)的狀態(tài)，改變以往刻意追求某一種最佳教學(xué)方法、方式或手段的現(xiàn)狀。本文基于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并分析“后方法”理論的主要內(nèi)涵，最后從語(yǔ)言觀(guān)、教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)四個(gè)角度試圖提出“后方法”對(duì)我國(guó)普通高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】后方法；高中英語(yǔ)教學(xué)；啟示

【作者簡(jiǎn)介】陸嬌嬌（1995.11- ），女，壯族，廣西南寧人，研究生，廣西師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者綜合相關(guān)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)盡管實(shí)施了新課改，當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.大部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求隨意調(diào)整教學(xué)方法，也存在教學(xué)法使用過(guò)猶不及的情況（張娟，2014）。比如任務(wù)型教學(xué)法，很多老師刻意的去拿各種與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容不吻合的任務(wù)來(lái)給學(xué)生做，只是流于形式，沒(méi)有本質(zhì)上對(duì)教學(xué)效果起到作用。

2.在教學(xué)內(nèi)容方面，很多英語(yǔ)老師把高考視為教學(xué)目標(biāo)唯一的指揮棒，認(rèn)為高考考哪里就重點(diǎn)講哪里，目的性太強(qiáng)。還緊緊抓著“應(yīng)試教育”這一根稻草。對(duì)“輸出”這一塊關(guān)注較少，學(xué)生只是扮演“吸收者”和“聆聽(tīng)者”，而不是消費(fèi)者。這也是當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很好，口語(yǔ)很差的原因。其實(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還有一個(gè)目的就是能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中自如地運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言，中國(guó)的應(yīng)試教育卻背道而馳。

3.教學(xué)方式上，“現(xiàn)在比較普遍的中國(guó)高中教育是‘填鴨式的英語(yǔ)灌輸方法，知識(shí)大量輸入比較少的考慮吸收程度及運(yùn)用的能力”。一節(jié)課下來(lái)老師基本都是按照學(xué)習(xí)單詞→分析句子成分→語(yǔ)篇翻譯教學(xué)，理解文章大意→做題鞏固練習(xí)等步驟進(jìn)行。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到英語(yǔ)課堂教學(xué)沉悶枯燥，提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.在鞏固知識(shí)點(diǎn)方面老師多采用大量做題的方式，這就會(huì)讓學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑就是“題海戰(zhàn)術(shù)”和“死記硬背”，這也會(huì)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。他們大部分的時(shí)間都花在做一套又一套的英語(yǔ)卷子上只顧選擇標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是有意義的進(jìn)行建構(gòu)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

想要改變上述現(xiàn)狀，最關(guān)鍵的還是改革高考英語(yǔ)的錄取制度。然而，想要替換或者廢除高考英語(yǔ)，還有很長(zhǎng)的路要走?？伞昂蠓椒ā崩砟畹某霈F(xiàn)為我國(guó)英語(yǔ)教育理念的更新提供了一個(gè)很好的契機(jī)。因此，探討“后方法”理論很有必要。

二、“后方法”的理論背景和相關(guān)內(nèi)涵

成曉光認(rèn)為，20世紀(jì)的外語(yǔ)學(xué)史是一部教學(xué)方法的研究史和實(shí)驗(yàn)史……然而這些努力似乎是沒(méi)有多大成效。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些方法都是“舶來(lái)品”。它們都是根據(jù)國(guó)外的某一特定時(shí)代背景、教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際情況提出來(lái)的，未必適用于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)。正如某一種教學(xué)法也許會(huì)在澳大利亞一所中學(xué)的教室里大放異彩，而同一種教學(xué)法在中國(guó)的某一個(gè)中型城市的高中課堂上可能會(huì)導(dǎo)致極其尷尬的局面。實(shí)踐告訴我們，我們不可能，也沒(méi)有必要去找一種通用的，萬(wàn)能的教學(xué)方法，也需要認(rèn)識(shí)到，這個(gè)世界上不存在最佳的教學(xué)方法能夠適用于任何一種教學(xué)。

在此背景下，催生出了“后方法”理念。1994年，美國(guó)學(xué)者Kumaravacdivelu首次提出了“后方法”這一理論。他指出，我們已經(jīng)看到了方法是如何從產(chǎn)生、死亡、再到重生的過(guò)程，只有打破這種形式才有可能改變形式。因此他認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“后教學(xué)法時(shí)代”。根據(jù)Kumaravadivelu的闡述，“后方法”不是對(duì)“方法”的否定，也不是固定的，有步驟的教學(xué)方法，而是一種靈活的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)思路。這種思路是對(duì)“方法”的延伸，因而對(duì)英語(yǔ)教育者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都提出了新的挑戰(zhàn)和要求。Kumaravadivelu在其后發(fā)表的著作中提到，他的觀(guān)點(diǎn)希望能幫助外語(yǔ)教師擺脫“方法”的束縛，鼓勵(lì)教師建構(gòu)起個(gè)人實(shí)踐理論所必需的知識(shí)、技能、態(tài)度和教學(xué)研究能力。Kumar據(jù)此構(gòu)建起了一個(gè)“后方法時(shí)代”英語(yǔ)教學(xué)的路線(xiàn)圖，其中包含了三個(gè)參數(shù)：特殊性（particularity）、實(shí)用性（practicality ）、可行性（possibility），并在他的著述《面向后方法時(shí)代教學(xué)觀(guān)》中闡發(fā)了這一概念的具體內(nèi)涵。

“特殊性”是指教師群體在選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景，對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容要采取不同的、特殊的、針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)槊恳惶谜n都有其特殊性，只遵循某種單一的教學(xué)方法很難來(lái)完成教學(xué)?！皩?shí)用性”旨在鼓勵(lì)教師建構(gòu)符合自己的個(gè)人特色理論。首先是閱讀了解相關(guān)理論，在實(shí)踐中升華自己的理論，并在行動(dòng)研究中進(jìn)行反思，結(jié)合實(shí)踐不斷進(jìn)行修正，最后構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)和理解?！翱尚行浴眲t是建議教師審視自己的教學(xué)理論或者教學(xué)策略在特地的情境下是否可行。這三個(gè)參數(shù)相互交織，相互協(xié)作，相輔相成，形成后教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，共同影響著外語(yǔ)教學(xué)。

除了以上三個(gè)參數(shù)，Kumaravadivelu在闡述后方法教學(xué)理論時(shí)，還提出了一個(gè)十條“宏觀(guān)策略框架”：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、感知錯(cuò)配最小化、促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)、激發(fā)直覺(jué)探索、語(yǔ)言輸入語(yǔ)境化、語(yǔ)言技能綜合化、增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性、提高文化意識(shí)、確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性。這個(gè)宏觀(guān)策略框架是動(dòng)態(tài)的，多樣的，開(kāi)放的。在宏觀(guān)框架的指導(dǎo)下，它鼓勵(lì)教師發(fā)揮自主決策權(quán)，可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，因時(shí)、因地、因人制宜地設(shè)計(jì)出合適的微觀(guān)策略，自主構(gòu)建教學(xué)理論。

三、“后方法”理論對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

從Kumaravaclivelu提出的三個(gè)參數(shù)和以上這十條宏觀(guān)策略不難看出，“后方法”理念所提倡的是一種開(kāi)放的、創(chuàng)造性的、動(dòng)態(tài)的理論。因此“后方法”對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言觀(guān)、教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)等幾個(gè)方而都有很大的啟示。

1.后方法下的語(yǔ)言觀(guān)——回歸語(yǔ)言本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具的學(xué)科，本身就是拿來(lái)交流的。英語(yǔ)教育者要讓英語(yǔ)課堂回歸最本質(zhì)的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)言的實(shí)踐。首先，教師要在課堂上營(yíng)造民主、和諧、平等的氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，幫助他們樹(shù)立信心，擺脫膽怯，緊張、害羞的心理；提供的語(yǔ)言材料是學(xué)生熟悉的，貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活的，讓他們敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、好說(shuō)。其次，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的交際語(yǔ)境，把學(xué)生置于一種與現(xiàn)實(shí)生活相似的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，通過(guò)多種形式強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，可以是師生、生生對(duì)話(huà)，也可以是專(zhuān)門(mén)組織的訓(xùn)練活動(dòng)，比如：英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、英文比賽、聯(lián)合國(guó)模擬大會(huì)、采訪(fǎng)、角色扮演等等。只要口語(yǔ)訓(xùn)練循序漸進(jìn)的進(jìn)行，難度由淺入深，形式由單一到多樣，學(xué)生則會(huì)敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，逐漸提高他們的口語(yǔ)交際能力。

2.后方法下的教師觀(guān)——自主決策型和反思型教師?！昂蠓椒ā蓖庹Z(yǔ)教學(xué)框架下，教師要積極轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的角色。后方法強(qiáng)調(diào)教師是自主的，不是被動(dòng)的。這一變化把“教師被動(dòng)接受方法”轉(zhuǎn)變到“教師主動(dòng)選擇方法”。也就將選擇方法的權(quán)利還給教師，讓教師憑借著自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法。另外，“后方法”時(shí)代教師的一個(gè)重要角色是教學(xué)活動(dòng)的反思者。比如，教師可以利用教學(xué)日志記錄課堂教學(xué)情況、評(píng)估教師教與學(xué)生學(xué)的效果、學(xué)生的表現(xiàn)情況、反思教學(xué)中存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)之處等等。此外，教師還被賦予研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、理論構(gòu)建者、教學(xué)決策者、評(píng)估者等多重角色，不僅是傳道授業(yè)解惑者了。

3.后方法下的教學(xué)觀(guān)——?jiǎng)討B(tài)、豐富、交互的課堂?！昂蠓椒ā钡牡絹?lái)不是要教師否定原來(lái)行之有效的教學(xué)方法，重要的是要了解外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，根據(jù)實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)地、創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法，更好的滿(mǎn)足高中生的學(xué)習(xí)和升學(xué)需要。甚至教師教育者可以結(jié)合當(dāng)今信息時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，勇于探索出順應(yīng)潮流，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法。

豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、貼切學(xué)生生活、反應(yīng)時(shí)代特色的文章和題材。同時(shí)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題也可以適時(shí)的引入課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候也可以緊跟時(shí)代的腳步。當(dāng)前的英語(yǔ)教材涉及國(guó)外文化知識(shí)的比較多，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)它的文化，這句話(huà)一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)。但是我們不能讓學(xué)生忘本，及時(shí)補(bǔ)充母語(yǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和自豪感，在這基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)，才能很好的培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

采用交互式課堂。“后方法”下，學(xué)生與老師共同是課堂的參與者、組織者和合作者，這一模式增進(jìn)了教師與學(xué)生的相互交流，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

4.后方法下的學(xué)生觀(guān)——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！昂蠓椒ā崩砟顝?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生可以積極參與，有意義的構(gòu)建知識(shí)和理解。教師首要任務(wù)就是幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴他們要自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并掌握有效的自主學(xué)習(xí)策略的能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極參與課內(nèi)外活動(dòng)。教師還可以幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控、調(diào)整、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)與他人合作，包括生生之間、師生之間。重要的是，老師要營(yíng)造合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。

四、小結(jié)

“后方法”理念為我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)提供了有益啟示，而要使后方法教學(xué)理念在我高中英語(yǔ)課堂上得到實(shí)施，則要靠廣人外語(yǔ)教師針對(duì)具體實(shí)際教學(xué)情況以及教學(xué)對(duì)象的需求，發(fā)揮自主決策權(quán)，創(chuàng)造出各種符合教學(xué)環(huán)境的微觀(guān)策略。這大概就是“教無(wú)定法，但畢有法，貴在得法”中第三個(gè)法的含義，其更多的是引申于各種教學(xué)法之外的更深層次的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kumaravadivelu.The Post-method Condition：（E）merging Strategies for Second/Foreign Language Teaching.TESOL Quarter1y，1994，28： 27-48.

[2]Kumaravadivelu，B.Toward a Post-method Pedagogy[J].TESOL Quarterly，2001（4）.

[3]Kumaravadivelu，B.Beyond Methods：Macrostrategies for Language Teaching[M].New Haven and London：Yale University Press，2003：79.

[4]成曉光.后方法時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)研究[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006（4）.

[5]杜歡.試論“后方法”理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)教育[J].西江月， 2013（6）.

[6]梅其其格.“后方法時(shí)代”外語(yǔ)教學(xué)理念發(fā)展簡(jiǎn)述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，25：（1）.

[7]張娟.“后方法”教學(xué)理論與高中新課程改革[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（14）.

[8]周季鳴，呂敏，李桂東.從“方法”到“后方法”，我們還要走多遠(yuǎn)？—寧滬杭六所高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2008（5）.