高中英語寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

【摘要】隨著英語語言的不斷國際化，掌握良好的英語技能成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要任務(wù)，高中時期是學(xué)生各方面能力養(yǎng)成的重要時期，在這一階段的教學(xué)過程中探索合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸掌握一定的英語技能。本文將以高中英語寫作教學(xué)為例，探索合作學(xué)習(xí)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，將主要從合作學(xué)習(xí)在促使學(xué)生英語寫作多角度思考問題、激活學(xué)生英語寫作靈感、豐富學(xué)生英語寫作素材、提高學(xué)生英語寫作能力四方面展開探索，以期和各位同仁共鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】陳涓涓，陜西省旬邑縣中學(xué)。

合作學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)的過程中通過將班級同學(xué)劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后給每一小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這一任務(wù)的完成不能僅憑個人能力，需要小組成員出謀劃策，齊心協(xié)力完成。不可否認，這一學(xué)習(xí)模式不僅能促使學(xué)生更高效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是合作學(xué)習(xí)的過程將極大的培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通、交流能力。而寫作一直是語言教學(xué)的重難點內(nèi)容，高中英語寫作的教學(xué)也一直是教師在教學(xué)過程中比較棘手的問題，為了更好的開展英語寫作，讓學(xué)生能夠寓學(xué)于樂的完成英語寫作的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中則可以巧用合作學(xué)習(xí)模式。

一、合作學(xué)習(xí)在促使學(xué)生英語寫作多角度思考問題中的應(yīng)用

寫作是英語語言的有效應(yīng)用過程，然而，在以往的英語寫作過程中，學(xué)生往往拘泥于如何中規(guī)中矩的完成英語寫作，而忽視了英語作文作為文章類創(chuàng)作的多角度思考問題的美感。因此，教師在教學(xué)的過程中則可以巧妙運用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會從多角度考慮問題，既開闊了學(xué)生的思維模式，又讓學(xué)生的英語作文內(nèi)容更加豐富。例如在The relation between men and animals一文的寫作時，在開始英語作為寫作之前，教師可以將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自由開展討論，對于人類和動物之間的關(guān)系，學(xué)生們各自有各自的觀點，通過學(xué)生們的廣泛討論，每個人可以積極聽取別人的意見，試著從不同的角度去看待人類與動物之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在開展英語作文寫作的過程中有話題可言，增加英語作為內(nèi)容的豐富性。

二、合作學(xué)習(xí)在激活學(xué)生英語寫作靈感中的應(yīng)用

靈感是作文創(chuàng)造的靈魂，在教學(xué)的過程中，學(xué)生的作文往往乏善可陳，教師則可以通過讓學(xué)生就某一寫作話題開展討論，在討論的過程中往往其他同學(xué)的某一句話，或者某一個觀點則能激發(fā)另一同學(xué)的寫作靈感。合作學(xué)習(xí)在激活學(xué)生英語寫作靈感中的具體應(yīng)用，教師可以從以下兩點做起：第一點，教師可以給學(xué)生布置某一作文話題，讓學(xué)生通過合作探索去構(gòu)思、去完成，學(xué)生合作的過程中往往學(xué)習(xí)氛圍輕松，這樣的學(xué)習(xí)氛圍則更有利于學(xué)生靈活的思考問題，從而讓學(xué)生有英語寫作的靈感；第二點，合作學(xué)習(xí)的過程不僅限于傳統(tǒng)意義上的同班同學(xué)之間的合作，教師可以讓學(xué)生廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，在包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找合作對象，從而更加廣泛的激發(fā)學(xué)生的英語創(chuàng)作靈感。

三、合作學(xué)習(xí)在豐富學(xué)生英語寫作素材中的應(yīng)用

如果說作文思想及構(gòu)思是一棵大樹的枝干，那么寫作素材則是枝干上不可或缺的綠葉，只有擁有綠葉的大樹才能具有旺盛的生命力，如何讓學(xué)生在英語創(chuàng)作的過程中具有更加旺盛的生命力呢，教師在教學(xué)的過程中可以巧妙利用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中彼此交流、相互溝通，從而在潛移默化之中積累豐富的英語寫作素材。例如在Spring festival一課的寫作時，教師則可以讓學(xué)生以此為話題，展開合作探討。不可否認，春節(jié)在我國的而不同地區(qū)、不同時代其風(fēng)俗各有差異，教師可以將學(xué)生以家庭所處地區(qū)不同劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作探索中廣泛的了解我國不同地區(qū)、不同時代的春節(jié)習(xí)俗。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生積累了英語寫作的素材，更重要的是學(xué)生通過討論，了解了我國傳統(tǒng)的文化，是對我國傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚的過程。

四、合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生英語寫作能力中的應(yīng)用

作文評改的過程是學(xué)生英語寫作能力提高的過程，教師在英語寫作的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生英語寫作程度的不同將學(xué)生巧妙的劃分為合作學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生在完成一篇英語寫作之后，讓小組內(nèi)的同學(xué)進行討論與評改，在評改與討論的過程中，對于好的文章其他同學(xué)可以學(xué)習(xí)與借鑒，對于能力欠佳的同學(xué)的作文，可以讓其他的同學(xué)給與適當(dāng)?shù)男薷呐c評論。不可否認，學(xué)生由于年齡及知識積累程度的相似，彼此之間互相進行作文的修改與評論，其修改的內(nèi)容及評論更容易被學(xué)生接受。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生英語寫作過程中的常用學(xué)習(xí)模式，只有學(xué)生之間的相互討論與借鑒，才能讓學(xué)生廣泛聽取意見，也才能讓學(xué)生彼此的英語作為水平得到質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)語

大量的教學(xué)實踐證明，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)過程中，將使得從寫作思路的構(gòu)思、靈感的激發(fā)、素材的積累等均有學(xué)生自主完成，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正熟練的掌握英語寫作技巧，且在交流學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生各方面的能力均得到有效的提高。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)順利展開的過程也離不開教師的合理指導(dǎo)，從任務(wù)的巧妙布置，到合作學(xué)習(xí)小組的合理劃分，都需要教師精心備課，爭取讓每一個學(xué)生都成為合作學(xué)習(xí)的最大受益者。

參考文獻：

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