基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素的實(shí)踐與思考

劉曉靜 王明磊

很多教學(xué)策略，是需要長(zhǎng)期、廣泛地進(jìn)行探索實(shí)踐的，很多區(qū)域課堂教學(xué)及課程構(gòu)建在嘗試、反思、修正、改良，甚至融合之后，方能體驗(yàn)到“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。本期解碼，我們繼續(xù)請(qǐng)一線教研員和教師來(lái)探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

泰山出版社兩年前對(duì)初中信息技術(shù)教材進(jìn)行了全新改版，采用了基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教材體例新模式，提出了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的新理念?！拔㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)”是“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”模式的延伸和發(fā)展，不僅保留了“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的原有優(yōu)勢(shì)，而且克服了其時(shí)間長(zhǎng)、跨度大、評(píng)價(jià)難、參與度較低等問(wèn)題。雖然兩年過(guò)去了，可筆者依舊被一些問(wèn)題困擾著：基于微項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)怎樣的過(guò)程？起點(diǎn)在哪里？需要考慮哪些因素？在項(xiàng)目實(shí)施與等級(jí)考試之間，如何尋找到平衡點(diǎn)？筆者平時(shí)與教師交流時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的聲音：基于微項(xiàng)目的課怎么上？有沒(méi)有可供參考的成型的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例？……為了更好地理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)，筆者觀看了很多基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的錄像課，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了相關(guān)資料?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的模式包括情境、內(nèi)容、活動(dòng)、學(xué)習(xí)共同體、作品五個(gè)要素。筆者通過(guò)剖析基于微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵要素也逐步有了新的認(rèn)識(shí)。

● 情境

所謂情境，指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境既可以是真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件形成的虛擬環(huán)境。因此，筆者在設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把知識(shí)情境化、項(xiàng)目化，明確項(xiàng)目的走向和切入口，做到“課伊始，趣亦生”。

筆者曾聽(tīng)過(guò)某教師教授的《采集身邊美妙的聲音》一課，是關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的，教師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，世界絢麗多彩，選擇合適的數(shù)字技術(shù)錄制聲音來(lái)表達(dá)事物、研究現(xiàn)象、欣賞旋律，這是我們應(yīng)有的技能與素養(yǎng)。今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《采集身邊美妙的聲音》這一課，來(lái)個(gè)技能大比拼，一展大家的風(fēng)采。同學(xué)們有沒(méi)有信心？”

接著，教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了分析，出示了本節(jié)課的三個(gè)專題，并給學(xué)生布置了選題：錄制一個(gè)好聲音、轉(zhuǎn)錄無(wú)損音樂(lè)、裁剪音樂(lè)分段賞析。（每個(gè)小組約10人）

筆者覺(jué)得本節(jié)課有很多環(huán)節(jié)是需要進(jìn)一步斟酌的。如教師給每個(gè)小組指定了專題，這是越位；一個(gè)小組10多人，小組合作形同虛設(shè)；項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師只是在教室里溜達(dá)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何指導(dǎo)，這是缺位；作品評(píng)價(jià)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，教師只是根據(jù)自己的喜好隨意展示兩三件作品，并評(píng)出最佳作品，這是錯(cuò)位。

在這個(gè)案例中，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不理解錄制聲音的目的是什么，為什么要把好好的音樂(lè)裁剪成一段一段的，學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)需求的驅(qū)使進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建……

在《探究軟件的裝配》微項(xiàng)目中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的主題——世界那么大，我想去看看。旅行中可能會(huì)遇到很多情況。如自駕出行，道路不熟，會(huì)不會(huì)迷失方向；旅途開(kāi)車、坐車都很無(wú)聊，要是能聽(tīng)聽(tīng)喜歡的音樂(lè)就好了；旅行中，怎樣才能拍出美美的照片；等等。要解決類似這樣的問(wèn)題，需要安裝哪些軟件呢？接下來(lái)，筆者就可以順利引出“探究軟件的裝配”微項(xiàng)目的四個(gè)專題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在項(xiàng)目伊始就明白，這個(gè)微項(xiàng)目的實(shí)施會(huì)幫助他們探究如何裝配旅行需要的軟件，并嘗試使用這些軟件。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，是可以增加互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)涵的。例如，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)在學(xué)生下載的過(guò)程中把網(wǎng)絡(luò)斷開(kāi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)下載失敗，提出問(wèn)題，然后教師再借機(jī)讓學(xué)生體驗(yàn)斷點(diǎn)續(xù)傳的作用。又如，在網(wǎng)絡(luò)斷開(kāi)時(shí)，教師讓學(xué)生保存圖片，提問(wèn)學(xué)生為什么網(wǎng)斷開(kāi)了，圖片仍然可以用“圖片另存為”的方式保存下來(lái)呢？從而使學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)完成圖文下載的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，甚至由此進(jìn)一步讓他們探索脫機(jī)瀏覽、臨時(shí)文件夾等，探索更多網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部機(jī)制，提高其技術(shù)素養(yǎng)。

● 內(nèi)容

所謂內(nèi)容，是指核心知識(shí)點(diǎn)，是值得學(xué)生進(jìn)行深度探究、有能力進(jìn)行探究的知識(shí)，包括學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)后應(yīng)該完成哪些項(xiàng)目產(chǎn)品、學(xué)習(xí)掌握哪些知識(shí)和能力、要達(dá)成哪些課程目標(biāo)等。

在《采集身邊美妙的聲音》微項(xiàng)目中，包含了錄制一個(gè)好聲音、轉(zhuǎn)錄無(wú)損音樂(lè)、裁剪音頻分段賞析三個(gè)專題。但在微項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生只完成了一個(gè)專題的探究，存在“核心技術(shù)不突出，技術(shù)價(jià)值內(nèi)涵淹沒(méi)在看似熱鬧的探究之中”的情況。筆者擔(dān)心，另外兩個(gè)專題涉及的知識(shí)與技能，學(xué)生沒(méi)有掌握，怎么辦？畢竟，初中學(xué)生的信息技術(shù)科目還要參加考試。如果沒(méi)有了“技術(shù)”，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是“空中樓閣”。為了解決這一問(wèn)題，在微項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須處理好“知識(shí)傳授”和“情境體驗(yàn)”的關(guān)系，體現(xiàn)技術(shù)內(nèi)涵的提升，彰顯核心技術(shù)的內(nèi)涵。

在微項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，每個(gè)專題都要進(jìn)行探究。因此，微項(xiàng)目實(shí)施前，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系，以及與前后知識(shí)的關(guān)系，把握專題之間的深度和關(guān)聯(lián)性，從而對(duì)專題的選擇進(jìn)行靈活的處理，能夠讓知識(shí)順利地承接下來(lái)，以達(dá)到最大的內(nèi)容效度。

● 活動(dòng)

所謂活動(dòng)，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用一定的技術(shù)手段和一定的研究方法，解決所面臨的問(wèn)題所采取的探究行動(dòng)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中最具表現(xiàn)力的元素就是“活動(dòng)”，包括教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，更重要的是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師必須提高指導(dǎo)的有效性。在《采集身邊美妙的聲音》微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師不點(diǎn)撥、不啟發(fā)、不引導(dǎo)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主異化為自流，探究學(xué)習(xí)則是腳踩西瓜皮，踩到哪里滑到哪里，教學(xué)效果不理想。因此，在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，教師要搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。借助支架（教師或有能力的同伴）的幫助，管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生（學(xué)習(xí)過(guò)程被內(nèi)化）。

在常態(tài)課堂微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)支架主要關(guān)注三部分內(nèi)容：一是內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中的情境性支架。例如，在《包裝書(shū)籍美化主題》微項(xiàng)目中，教師可以通過(guò)微課讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的封面作品，再通過(guò)范例作品，讓學(xué)生明確封面的設(shè)計(jì)要素，從而幫助他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這有助于知識(shí)的遷移。二是支架式的學(xué)習(xí)工具，如學(xué)案、范例性質(zhì)的作品等，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和思維的外顯。三是教師的引導(dǎo)和同伴的協(xié)助。學(xué)生在探究過(guò)程中有時(shí)會(huì)遇到難題或發(fā)生分歧，有時(shí)會(huì)在說(shuō)說(shuō)笑笑中浪費(fèi)時(shí)間，使活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。在微項(xiàng)目活動(dòng)中，教師切不可袖手旁觀，要隨時(shí)了解各組的活動(dòng)情況，在他們遇到困難時(shí)要及時(shí)指導(dǎo)，使活動(dòng)有序、順利地開(kāi)展下去。

當(dāng)然，教師的指導(dǎo)并不是越細(xì)越好，更不能包攬學(xué)生的工作，而應(yīng)為學(xué)生提供自由度和必要的條件，為他們開(kāi)辟一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主發(fā)展的空間。畢竟，學(xué)生是微項(xiàng)目的主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、參與性與創(chuàng)造性，提高他們自我表現(xiàn)意識(shí)和探索問(wèn)題的能力是微項(xiàng)目獨(dú)特的功能和價(jià)值。在對(duì)微項(xiàng)目課例視頻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師習(xí)慣當(dāng)“保姆”，給學(xué)生提供了圖文并茂的學(xué)習(xí)任務(wù)單，把每一個(gè)步驟都非常詳細(xì)地羅列出來(lái)，同時(shí)還提供了微課，雖然學(xué)生完成度、精彩度都很高，但留給他們的探究空間少之又少?！吨行W(xué)信息技術(shù)學(xué)科德育實(shí)施指導(dǎo)綱要》明確要求：“引導(dǎo)學(xué)生努力探究學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，注重解決實(shí)際問(wèn)題，努力嘗試猜想、假設(shè)、推理、實(shí)踐、驗(yàn)證、應(yīng)用等科學(xué)探究的方法。”“大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，在成功中體驗(yàn)快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心?！睂?shí)際上，無(wú)論技術(shù)的難易，教師只要點(diǎn)明方法，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)是最有意義的。

● 學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者所組成的團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體中他們共享學(xué)習(xí)資源，最終完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間通過(guò)交流與有效的協(xié)作相互影響、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)人和團(tuán)體的共同提高。

學(xué)習(xí)共同體的主要功能表現(xiàn)在兩方面：一是加強(qiáng)教學(xué)組織與管理，這很重要，尤其是信息技術(shù)課堂中學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)較多，教師容易顧此失彼，分組之后，教師可以加強(qiáng)小組關(guān)注，有效解決學(xué)生的管理問(wèn)題；二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同組異質(zhì)的學(xué)生在一起，發(fā)揮各自強(qiáng)項(xiàng)，提供不同的專業(yè)基礎(chǔ)和過(guò)程貢獻(xiàn)以提高學(xué)習(xí)效率。

● 作品

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)結(jié)束階段生成一個(gè)或一系列作品。作品包括無(wú)形作品與有形作品兩大類。無(wú)形作品表現(xiàn)為學(xué)生新知識(shí)的獲得、科學(xué)探究能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)作交流能力、制訂計(jì)劃能力以及自我評(píng)價(jià)能力的提高。有形作品在一定程度上可看作是無(wú)形作品的外顯，包括活動(dòng)實(shí)施中的階段性產(chǎn)品，如圖片、視頻、觀察日記、訪談?dòng)涗?，以及通過(guò)匯總、形象化階段性產(chǎn)品最終呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)成果。

為了讓學(xué)生收獲最大化，所以在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要組織作品交流與展示的環(huán)節(jié)。但是在交流階段，教師要避免出現(xiàn)這種情況：組與組之間的作品、成果非常相似，每一個(gè)組匯報(bào)的過(guò)程、結(jié)果也都差不多。前幾個(gè)小組匯報(bào)之后，后面的小組匯報(bào)的興致大減，成就感也降低。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以嘗試在分組內(nèi)涵上進(jìn)行重構(gòu)、深化與提高，在任務(wù)的確定上要突出特色，加強(qiáng)內(nèi)涵的深化，以便學(xué)生能夠做出個(gè)性鮮明的作品。

關(guān)于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師面臨著很多的困難，如硬件設(shè)備、學(xué)生基礎(chǔ)、雜事多等，關(guān)于微項(xiàng)目的教學(xué)做起來(lái)肯定比說(shuō)起來(lái)要難得多。教師們要做的就是：著眼于一個(gè)不完美的現(xiàn)在，從無(wú)奈中生出堅(jiān)持和張力，從能夠改變的地方開(kāi)始，找條可以走的路。