淺談德語角建設(shè)的探索和實(shí)踐

【摘要】本文探討了在技工院校中德國(guó)際班開展德語角活動(dòng)的重要意義，根據(jù)在江蘇省常州技師學(xué)院舉辦的德語角活動(dòng)的探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，分析了德語角對(duì)德語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用以及存在問題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】德語角；德語學(xué)習(xí)；探索實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】左蓉蓉（1990.10- ），女，漢族，江蘇常州人，本科，江蘇省常州技師學(xué)院，研究方向：德語角建設(shè)。

德語角是以德語為主要交流工具，大家相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的平臺(tái)。它以一種比較輕松的、不同于課堂教學(xué)的方式給學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德語的熱情，提高學(xué)生的參與積極性及德語運(yùn)用能力。

江蘇省常州技師學(xué)院與德國(guó)埃爾福特培訓(xùn)中心開展國(guó)際合作，開設(shè)職業(yè)教育中德國(guó)際班，意在借鑒引進(jìn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索實(shí)踐國(guó)際合作培養(yǎng)高技能人才的途徑，加快構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打造技工院校技能人才培養(yǎng)品牌，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高技能人才支撐。自雙方合作以來，省常技開展德語教學(xué)工作，為中德國(guó)際班學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能留學(xué)奠定良好的語言基礎(chǔ)。

一、德語角建設(shè)的意義和必要性

無論是交際功能理論的創(chuàng)始者Hymes還是語言學(xué)家Halliday和Brown都認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)必須通過運(yùn)用語言交際的過程，學(xué)習(xí)者只有在一定的社會(huì)語境的情景下，使用真正的語言進(jìn)行有意義的交際才能學(xué)會(huì)語言。交際教學(xué)法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的目的不僅是獲得語言能力，更是獲得交際能力，所以著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下，通過模仿、操練和交流獲得語言能力。語言教學(xué)家Davies Pearse認(rèn)為成功的交際法教學(xué)模式下的交際活動(dòng)應(yīng)具有多樣性且應(yīng)大量增加個(gè)體語言學(xué)習(xí)者的語言實(shí)踐。

對(duì)于省常技中德國(guó)際班的學(xué)生來說，運(yùn)用德語更為重要。他們不是外語專業(yè)的大學(xué)生，不是以研究語言為目的的，語言對(duì)他們來說是一種交流溝通的工具，如何跟德國(guó)人交流和能聽懂德國(guó)老師的授課才是學(xué)習(xí)德語的真正目的。而在中國(guó)外語教學(xué)的現(xiàn)狀下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的外語能得到實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)極其有限，課堂上無法大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行口語練習(xí)、情景對(duì)話。因此，我們應(yīng)該盡可能地為他們創(chuàng)造交際情景。顯然，德語角能在課后通過創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和交際能力方面可以起到突出的作用，將課堂上無法實(shí)現(xiàn)的效果，通過課后活動(dòng)來彌補(bǔ)，在時(shí)間上和空間上將課堂延伸。這類形式很好地順應(yīng)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者參與、語言情境創(chuàng)設(shè)、會(huì)話交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、省常技德語角建設(shè)的探索和實(shí)踐

為省常技中德國(guó)際班學(xué)生學(xué)習(xí)德語提供一個(gè)交流的空間，搭建德語口語能力訓(xùn)練的平臺(tái)，提供良好的德語溝通環(huán)境，讓廣大同學(xué)在輕松愉快的環(huán)境中，通過自由交談或參加喜聞樂見的節(jié)目、游戲勇敢自信地展示自我，提升學(xué)習(xí)德語的興趣，提高德語口頭交際能力，感受學(xué)習(xí)的快樂，省常技對(duì)德語角的建設(shè)進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

每期德語角的主題由組織活動(dòng)的教師和參加活動(dòng)的同學(xué)們共同商定，活動(dòng)內(nèi)容貼近同學(xué)們的實(shí)際和生活。活動(dòng)中力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，發(fā)揮德語教師的引導(dǎo)作用，原則上要求參與者都說德語?；顒?dòng)均以對(duì)話、游戲等形式開展，突出語言的功能性和實(shí)用性。

德語角活動(dòng)形式豐富多樣，大致分為三類：

1.自由交流。提供不同的話題，學(xué)生自由分組，每組任選一個(gè)話題自由交流，也可自擬主題進(jìn)行討論。時(shí)間為5-10分鐘，最后每組派一名成員進(jìn)行總結(jié)。

2.德語學(xué)習(xí)交流會(huì)，在交流會(huì)中由學(xué)生或教師談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)德語的方法，包括成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)以及現(xiàn)階段自己學(xué)習(xí)德語面臨的困難。希望在交流中吸取他人學(xué)習(xí)德語的成功之處，不斷的完善自己的學(xué)習(xí)方法。

3.舉辦各類德語游戲，寓教于樂，既可以激發(fā)大家學(xué)習(xí)德語的興趣，也可以讓學(xué)生的德語水平在娛樂中得到提高。如：

（1）單詞接龍。一輪游戲可由四個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行。場(chǎng)上放著各寫有一個(gè)單詞的4塊黑板。計(jì)時(shí)開始后，各組同學(xué)輪流依次上去寫單詞，所寫的單詞要以黑板上所給單詞的最后一個(gè)字母為首字母。按此方法依次接下去，限時(shí)3分鐘，時(shí)間到最后接單詞最多的小組為優(yōu)勝組。

（2）猜單詞。游戲以小組為單位進(jìn)行。只有第一個(gè)可以看主持人給出的單詞，其余四個(gè)人不可以看。第一個(gè)人看完單詞后轉(zhuǎn)過來只能用德語來描述這個(gè)單詞給下一個(gè)，下一個(gè)描述給再下一個(gè)，直到最后一個(gè)才能說出詞的中文意思。在規(guī)定的3分鐘內(nèi)看誰猜的多，猜的快。對(duì)于初學(xué)者，可以兩人一組，一人用德語描述，也可用動(dòng)作表示，另一人猜德語單詞，3分鐘內(nèi)答對(duì)數(shù)量多的一組獲勝。答題過程中可以pass，但只有三次機(jī)會(huì)，一個(gè)人監(jiān)督，一個(gè)人計(jì)時(shí)。

（3）歌曲串燒。以小組為單位，每個(gè)小組選擇一首德語歌曲，由全體組員輪流接唱。

省常技第一學(xué)期共舉辦了四期德語角，主題分別為：Freie Unterhaltung mit deutschem Lehrer（與德國(guó)外教的自由對(duì)話）、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、單詞接龍和你比我猜。活動(dòng)形式多樣，在活動(dòng)中還穿插小游戲，活躍氣氛、增加活動(dòng)的趣味性。

三、德語角對(duì)德語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)興趣。在外語學(xué)習(xí)中，興趣就是最好的老師。許多學(xué)生尤其是男生不愿意學(xué)外語，關(guān)鍵在于他們對(duì)外語沒有興趣，枯燥的語法，機(jī)械的練習(xí)使他們對(duì)外語的學(xué)習(xí)望而卻步。而德語角恰恰是利用話題的開放性與靈活性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、運(yùn)用自己已具備的語言素材和他人交流的能力，相互學(xué)習(xí)并提高自己的德語運(yùn)用能力。在省常技舉辦的德語角活動(dòng)中較常見的主題有“我和德語”、“我的愛好”、“業(yè)余生活”等。這些主題貼近生活，非常實(shí)用，學(xué)生較容易以此為切入點(diǎn)，對(duì)所選的主題進(jìn)行熱烈的討論。德語角活動(dòng)集學(xué)習(xí)性、交流性于一體，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)省常技師生學(xué)習(xí)德語的積極性，提高大家學(xué)習(xí)德語的積極性和熱情。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的參與意識(shí)，提高參與度。傳統(tǒng)的課堂以教師為主，學(xué)生一味地被動(dòng)接受。而真正有效的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師起引領(lǐng)和掌握全局的作用。德語角正是這種以學(xué)生為主體的課外課堂。學(xué)習(xí)活動(dòng)一改往日消極被動(dòng)的局面，學(xué)生才是這里的主人，真正融入其中。課堂參與度提高了，學(xué)習(xí)效果自然也隨之改善。

3.有利于解決學(xué)生“難開口”的問題。學(xué)習(xí)外語最忌諱的就是不會(huì)說。理論知識(shí)學(xué)的再好，無法運(yùn)用到實(shí)際中就等于零。傳統(tǒng)課堂因受班級(jí)規(guī)模等限制，學(xué)生在課堂上得到的口語練習(xí)的機(jī)會(huì)并不多，這從很大程度上制約了教師對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。德語角能很好地改善這一點(diǎn)，在德語角中，學(xué)生能接觸到更多的人，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生想說、敢說，最終將語言運(yùn)用于實(shí)際。

四、存在的問題及對(duì)策

1.實(shí)際參與度不高。一部分學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大，較少參與德語角。應(yīng)加大宣傳力度，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與德語角，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容和形式，吸引更多的學(xué)生參與其中?？梢試L試建立考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人和集體頒發(fā)榮譽(yù)證書。通過調(diào)查問卷的形式，及時(shí)收集各方面的想法和建議，不斷改進(jìn)和完善活動(dòng)，為更多的學(xué)生服務(wù)。

2.活動(dòng)前學(xué)生準(zhǔn)備不充分。部分同學(xué)完全將德語角當(dāng)作放松休閑活動(dòng)，活動(dòng)前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致在交談或?qū)υ挄r(shí)出現(xiàn)詞匯匱乏、表達(dá)不流利等現(xiàn)象，這在一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，打擊了積極性，反而造成了消極影響。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)前作一定的準(zhǔn)備，如提前宣傳當(dāng)期活動(dòng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的詞匯，提前思考，活動(dòng)時(shí)才能做到游刃有余，得心應(yīng)手。

通過一學(xué)期德語角的建設(shè)，我們應(yīng)及時(shí)總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，進(jìn)一步貫徹德語角活動(dòng)組織的指導(dǎo)原則，不斷改進(jìn)和完善實(shí)施方案，解決當(dāng)前出現(xiàn)的問題。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加德語角活動(dòng)并吸引更多的學(xué)生參與，擴(kuò)大參與范圍，營(yíng)造濃厚、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，成為培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的絕佳途徑。

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