淺談馬斯洛需求理論在中職班主任工作中的運用

康瑩

【摘 要】國家教育委員會頒布的《中學班主任工作暫行規(guī)定》中提出：班主任在學生成長過程中，起著導師的作用。中職學生的年齡和心理正處于特殊時期，很多學生既迷惘又叛逆。學生要得到全方位的發(fā)展，提高中職班主任管理工作是至關重要的一個方面。本文從中職學校班主任管理工作存在的問題探析出發(fā)，探討馬斯洛需求理論在中職班級管理中的運用，希望能有效提高中職學校班主任班級管理效果。

【關鍵詞】馬斯洛需求理論；中等職業(yè)學校；班主任

一、緣起

1.2004年，新華社受權全文播發(fā)了中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發(fā)[2004]8號）。《意見》指出：學校要完善班主任工作制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔任班主任。①

2006年，教育部印發(fā)了《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（教基[2006]13）號，其中指出：在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。②

2009年，教育部又出臺了《中小學班主任工作規(guī)定》（教基[2009]12號），其中明確指出：班主任是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師……教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)……要把班主任工作作為學校教育的重要工作來抓。③國家高度重視班主任工作，因為班主任的綜合素質以及個人工作能力直接關系到班級學習環(huán)境的營造。

中職學生大多由于中考失敗或家庭條件的原因，進入中職學校學習。他們當中大多數(shù)人的學習習慣、行為習慣、情緒心理存在不少問題，加強中職班主任管理工作就顯得尤為重要。但是在實際的班主任管理工作中，班主任工作還存在不少問題，不利于中職學生的成長和發(fā)展。美國學者馬斯洛提出了著名的“需求層次理論”，將人的需要分為五個層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要屬于高級需要，這兩種需要只能通過內部因素得到滿足。中職班主任在管理班級過程中可以結合馬斯洛需求層次理論，深入細致地發(fā)現(xiàn)中職學生的成長訴求，進行相對應的完善措施探究，以此促進中職班主任管理水平的提升，進一步促進中職教育的發(fā)展。

二、中職班主任管理問題現(xiàn)狀分析：

1.評價學生觀念傳統(tǒng)，學生自我認同受挫

由于近年來中職學生參加高考的渠道打通，中職學校越來越重視高考升學率。通過調查發(fā)現(xiàn)，不少中職班主任沿用應試教育的理念來評價學生，注重學生的考試成績，并以高考金榜題名來鼓勵和鞭策學生學習。然而不少中職學生的學習能力和習慣是存在不足的，他們當中大多是“中考的失敗者”。班主任的這種傳統(tǒng)的評價模式和手段導致學生對班主任產(chǎn)生畏懼感和抵觸情緒，師生之間的關系并不和諧，更嚴重的是這種做法加深了學生對自我的不認同感。

2.班主任一言堂，學生沒有歸屬感

經(jīng)筆者調查發(fā)現(xiàn)，部分班級的班級制度還是班主任“一手包辦”。絕大部分班規(guī)和獎懲制度都是由班主任制訂的，也有部分是學生干部根據(jù)班主任授意而編制的。這種制度的建立不僅不具有科學性和公信力，而且也不健全，沒有充分發(fā)揮班級成員的主體作用，壓制了學生表達訴求的權利，而且容易導致班主任和班干部與一般學生之間出現(xiàn)罅隙，班級成員缺乏“班級是我家”的歸屬感。

3.班級活動缺乏特色與創(chuàng)新，班級氛圍不濃

通過調查發(fā)現(xiàn)，有些班級除了參加學校傳統(tǒng)活動外幾乎沒有自己班級的特色活動。對于這些學校的傳統(tǒng)項目，許多學生參加活動如同“例行公事”一般，不僅失去了活動的意義，也減少了學生展示自己特長和能力的機會，降低了班級成員之間互相接觸的機會，不利于良好班級氛圍的形成。

4.忽視中職學生的心理健康教育

當前，不少家長和老師都認為，中職生最好能彌補沒考上高中的遺憾，通過參加高考努力進入高職學習，實現(xiàn)人生的二次逆襲。中職生經(jīng)歷了中考的失敗，又處于后青春期的年齡，他們當中的很多人迷惘而又叛逆。面對社會、學校、家長、班主任以及自身的各種壓力，心理很容易出現(xiàn)問題，在班級管理過程中，班主任忽視學生的心理健康教育，就容易導致學生身心發(fā)展出現(xiàn)不和諧。

三、運用馬斯洛需求層次理論優(yōu)化班級管理策略

1.引導學生制定班規(guī)，參與班級管理

陳桂生老師提出：把學生組織還給學生，在學生管理中體現(xiàn)學生的主體性、自主性、參與性、民主性等。④在班規(guī)的制定和實施過程中，學生不應單單是“遵從者”，還應是“主導者”和“參與者”，要通過學生周記、班級群互動等方法讓學生有機會表達對班級風氣的期望。學生在參與班級管理過程中可以培養(yǎng)學生的自我管理意識，有利于班級的班風建設和班集體建設，從“他治”轉變?yōu)椤白灾巍?。讓學生找到歸屬感，成為班級大家庭的主人！

2.建立多元評價機制，幫助學生認識自我

2002 年，教育部關于《關于積極推進中小學評價與小學考試制度改革的通知》中強調：對學生的評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。⑤

建立多元評價，班主任要以發(fā)展的眼光看待學生，加大對學生成長過程的評價，幫助學生認識自己發(fā)展的潛力。評價的對象不再只是學生個體，也有學生群體。評價方式以自我評價和他人評價相結合。自我評價不僅可以提升學生自我教育水平，還可以促進學生自我認識能力的發(fā)展。他人評價則利于學生更加客觀的了解自己。評價的作用不在于給出結果，而是在于通過評價促進學生個體和群體的反思與發(fā)展。不再把自己的價值取向和思想強加于學生，做到尊重學生。

班主任還可為每位學生建立成長記錄袋，記錄學生的成長點滴，為全面地評價學生提供依據(jù)。成長記錄袋可以由學生、任課教師、班主任和家長共同完成。評價的內容不僅有學習成績，更要有道德品質、職業(yè)素養(yǎng)、交流與合作能力、體育健康、審美能力、以及發(fā)展能力的評價。

3.豐富班級活動 ，增強班級凝聚力

班級活動應結合專業(yè)特點，全面考慮學生的發(fā)展需要。中職教育是職業(yè)教育，有別于普通教育，中職生的思維活躍，動手能力強，善于思考。因此班團活動應注重結合學生所學專業(yè)特點，幫助他們找到中職專業(yè)學習的樂趣，進而認同自己的中職學習。如：會計專業(yè)點鈔比賽、物流專業(yè)的叉車比賽等。

中職學生存在不同程度的差異，班級活動還應兼顧不同層次學生的需求。把水平相近的同學分成一組，或者水平均衡穿插分組，這樣有利于每個學生都能在活動中找到自信。

4.培養(yǎng)健康心理 ，樹立正確人生觀

中職生日漸成熟，開始形成自己的觀點，不肯輕易的接受他人的看法，喜歡獨立地思考問題。過重的學習負擔和緊張的師生關系容易導致中職學生心理產(chǎn)生焦慮、自卑等多種心理問題。班主任應細心觀察學生，針對學生的心理異常，及時給學生進行啟發(fā)和疏導，幫助學生解決其在生活中或學習中的困惑。幫助學生學會學習和生活，保持良好的心理狀態(tài)，樹立正確人生觀。

四、結語

每個人成長路上會遇到許多的老師，班主任老師總會是學生印象最深的那一個，班主任工作的任重而又道遠！班級管理是一門簡單實則深奧的管理藝術。班級管理的成功與否并不僅僅是班主任工作開展的如何，關鍵在于是否通過班主任的工作讓學生認識到了自己，內在的需求得到滿足，自身得到了發(fā)展與進步。

中職班主任應不斷充實與發(fā)展自己，重視學生的需求，優(yōu)化班級管理的方法和對策，全面發(fā)展中職學生的各項能力。育人無止境，管理無邊際，希望更多的中職班主任用自己的智慧和汗水，不斷進行教育改革，為我國的職業(yè)教育事業(yè)盡一份自己的力量。

參考文獻：

[1]中共中央，國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見[z].2004

[2]教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見[z].2006

[3]教育部中小學班主任工作規(guī)定[z].2009

[4]陳桂生.關于試行班級民土管理的建議[J].中小學現(xiàn)代教育，2003，（2）：52-53.）

[5]教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知[J].人民教育，2003，Z1：40-42.