任務(wù)型寫作活動設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

周儉秋

〔摘要〕隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，如何增加小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何提高小學(xué)生的思維能力逐漸受到人們的關(guān)注。本研究基于開心學(xué)英語教材story 版塊的內(nèi)容，結(jié)合多年的小學(xué)英語教學(xué)實踐，提出培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的策略，對培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要價值意義。

〔關(guān)鍵詞〕英語教材；故事；思維能力；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）14-0065-03

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求

根據(jù)我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的需要，修訂后的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括了學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格、思維品質(zhì)幾個方面。思維品質(zhì)作為人思維個性的特征，是評價個體思維發(fā)展水平的關(guān)鍵指標(biāo)，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容之一。小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)培養(yǎng)能有效提升學(xué)生分析、解決問題的能力，從多元文化融合的視角來認(rèn)識與觀察世界[1]。

英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)習(xí)語言特有的文化以及語言現(xiàn)象，通過比較分析與母語文化的異同，總結(jié)語言特點辨識語言形式、語篇結(jié)構(gòu)的作用，分析、評價文章中所包含的情感、觀點、態(tài)度、意圖等英語實踐運用方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨識、分析、比較、歸納、推斷、評價、創(chuàng)新、建構(gòu)等思維能力，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性、邏輯性、批判性，從根本上提升學(xué)生的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)提升又會對學(xué)生英語語言能力、自主學(xué)習(xí)能力提升有積極影響。

（二）英語教材故事板塊的教學(xué)需求

國內(nèi)外專業(yè)學(xué)者以及一線教育工作者漸漸認(rèn)識到文學(xué)作品，特別是故事對外語語言初學(xué)者的作用。作為英語初學(xué)者寶貴的學(xué)習(xí)素材，《開心學(xué)英語》是廣東省教材研究室與培生教育出版社合編的小學(xué)英語教材，教材中有很多經(jīng)典的故事素材[2]。實際教學(xué)中，教師對其中的故事版塊講解還是集中在語言信息的梳理方面，對挖掘故事背景以及多維度解讀故事內(nèi)容都十分缺乏，這也讓教學(xué)設(shè)計趨向程式化，難以激發(fā)與拓展學(xué)生的思維。小學(xué)中高段的學(xué)生雖然積累一些英語詞匯、句型知識，但因缺乏閱讀技巧，對故事文本的深層含義理解還稍顯不足，學(xué)生對故事內(nèi)容所展示的意圖難以獨立進行判斷與評價。

二、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程

語言作為交際、思維的工具，表達(dá)的準(zhǔn)確程度體現(xiàn)了人思維的深刻程度，因此，小學(xué)英語教學(xué)過程需要包括思維性語言與交際性語言活動。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力提升需要教師進行引導(dǎo)[3]。下面以《開心學(xué)英語》story版塊為例，分析學(xué)生學(xué)習(xí)故事中思維發(fā)展的整個過程。

（1）記憶階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)故事后，教師可讓學(xué)生通過記憶概括出故事所提及的基本信息內(nèi)容，特別是關(guān)于故事中Tony、Gogo、Jenny的基本問題，例如：“Gogo有哪幾種魔法？”，“Jenny與Tony是什么關(guān)系”，“Gogo與Tony多大呢？”。通過對故事淺層閱讀，學(xué)生就能記憶這些基本信息內(nèi)容。

（2）理解階段。學(xué)生需要對故事含義有一定的理解，教師可以要求學(xué)生通過自己的表述來講解故事主要情節(jié)，特定場景下事件發(fā)生的前后順序。例如，針對《開心學(xué)英語》六年級下冊Unit5中的圖文故事Being Helpful可提出以下問題，“Gogo幫忙做了哪些家務(wù)？”，“這個小故事說明了什么道理？”

（3）應(yīng)用階段。本階段學(xué)生的思維能夠?qū)@得的信息內(nèi)容進行整合，可以將故事中涉及的知識與其他學(xué)科的知識聯(lián)系起來。例如，六年級下冊Unit2中的圖文故事A Magic Day中的沙漠場景，Gogo將神燈中的精靈放出，教師可以提問：“你覺得Gogo會許什么愿望呢？”，“你還知道我國有哪些有關(guān)許愿的神話故事？”

（4）分析階段。本階段能夠?qū)⒐适轮兄R內(nèi)容進行分解，然后提出自己的看法與觀點。

（5）創(chuàng)造階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)了故事之后可以創(chuàng)造相關(guān)的新故事與結(jié)局，學(xué)生也可以根據(jù)故事開展各類編創(chuàng)類的活動。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）導(dǎo)入活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.分析人物，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

學(xué)生對故事中出現(xiàn)的人物充滿了好奇，故事人物的外貌特點、語言表達(dá)、個性習(xí)慣、心理活動存在一些差別?！堕_心學(xué)英語》中的主要人物為會魔法的Gogo以及兄妹Tony與Jenny，教材中的圖文故事就是這些人物經(jīng)歷不同場景所發(fā)生的小故事。三年級階段對Gogo與Tony、Jenny的性格特點有了一定了解，因此教學(xué)過程中可以分析Gogo的性格?！堕_心學(xué)英語》四年級上冊的Unit4的My Day中Gogo對于明天要去lake非常興奮以至晚上睡不著，整晚叫醒了Tony三次，但是到了早上，因為興奮得整晚沒睡，Gogo卻又睡著了。通過故事的學(xué)習(xí)，教師可以提問“你們了解Gogo的什么呢？”，啟發(fā)學(xué)生對主要人物的性格特征進行分析，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識、分析故事人物，從而激發(fā)學(xué)生對故事發(fā)展以及結(jié)局了解的熱情。

2.引入背景，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

教師在故事導(dǎo)入活動設(shè)計過程中，考慮到學(xué)生對故事內(nèi)容的了解程度，把握學(xué)生已有的知識背景，提升故事教學(xué)的有效性，將故事中涉及的知識與以前學(xué)習(xí)的知識進行串聯(lián)。《開心學(xué)英語》六年上冊的Unit6的Feeling Fun，大家對Tony他們所表演的西游記故事都耳熟能詳。所以在教學(xué)中可以引入學(xué)生對西游記知識背景的理解。教師可以引導(dǎo)提問，“你們了解西游記的故事嗎？”“你參加過神話故事演出嗎？”“如果有，你扮演了什么角色？”“你喜歡演戲嗎？”

3.巧用結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

《開心學(xué)英語》中Story版塊中的故事結(jié)局都會是Gogo做了有趣的事情，有讓大家頭疼的“壞事”，也有讓大家會心一笑的趣事。教師在故事教學(xué)中可以通過故事結(jié)局導(dǎo)入故事解說，通過結(jié)局來激發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)容了解的興趣，學(xué)生也可以推理故事發(fā)生的過程。

例如，六年級下冊Unit2中的圖文故事A Magic Day，T： （展示最后一幅插圖）Look at these people. They are so surprised. Why？ Can you guess？S1： They go to the desert.S2： They have challenge.S2： They get some prizes. T：You are all good at thinking .Now let us find the answer from the story.教師通過最后一幅圖的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思考，自然引入故事的發(fā)展，讓學(xué)生推斷故事發(fā)展的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

（二）中期活動，強化學(xué)生對內(nèi)容的理解

本階段是為了幫助學(xué)生對故事內(nèi)容有基本的理解，包括新單詞、新句型的學(xué)習(xí)，機械性的聯(lián)系應(yīng)該盡量避免。教師在故事版塊教學(xué)中可以應(yīng)用以下幾種方法：

（1）故事標(biāo)題。讓學(xué)生通過故事標(biāo)題來預(yù)測故事內(nèi)容，提升學(xué)生的推理能力?！堕_心學(xué)英語》中的Keeping Clean、A Circus in the Park，教師可以先不講解圖片內(nèi)容，讓學(xué)生預(yù)測故事中會出現(xiàn)什么，讓學(xué)生帶著疑問去了解故事，從而加深其對故事內(nèi)容的理解。

（2）插圖。圖文故事中的插圖本身就是對文字內(nèi)容的補充與擴展，教師可以讓學(xué)生從插圖中的信息找尋需要理解的內(nèi)容。提升學(xué)生對語言信息的加工、處理能力?？梢詫⒐适氯宋镎f的話刪掉后讓學(xué)生進行排序，還可以讓學(xué)生對Gogo在故事中的心情變化進行觀察。

（三）后期活動，推進學(xué)生的自主創(chuàng)作

在學(xué)生對故事內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師可以設(shè)計一些編創(chuàng)類的表演活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，這不僅可以檢測學(xué)生對故事內(nèi)容把握情況，還能加強學(xué)生對故事內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力。

1.復(fù)述故事內(nèi)容

學(xué)生復(fù)述故事過程中能夠通過自己的理解描述故事的情節(jié)，復(fù)述方式包括：（1）Easy模式。讓學(xué)生在句子空白處填寫詞句以說明故事內(nèi)容；（2）Normal模式。根據(jù)黑板上關(guān)鍵詞復(fù)述故事內(nèi)容；（3）Hard模式。根據(jù)圖片復(fù)述整個故事內(nèi)容。

2.進行小組表演

表演不僅需要學(xué)生對故事內(nèi)容有著較深的理解，而且也是口語表達(dá)的過程。教師應(yīng)先讓學(xué)習(xí)小組成員進行角色模擬，之后邀請幾組學(xué)生戴上一些頭飾上臺表演，從而提升學(xué)生的語言技能。如在教學(xué)《開心學(xué)英語》六年級下冊Unit4的故事Feeling Excited，教師可以根據(jù)場景給予學(xué)生基本的道具與劇本，學(xué)生可以加入自己想象的場景動作進行表演。

One day，On the snowy mountain.

G：Im excited because were going to climb the mountain！

J：Im scared.

T：Why are you scared？

J：Because Gogo is going into that black cave.

G：I heard a noise. Are there people talking？

J：Gogo！why did you go into the cave？

G：Because its great in here.

In the cave.

White-haired girl： More chicken？

G：Yes，please.

Jenny and Tony feel very surprised.

J：Oh，Gogo！

T：Oh，Gogo！

故事教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律與習(xí)慣，教學(xué)有法，卻無定式[4]。不同的教學(xué)策略都有著相應(yīng)的優(yōu)勢，故事教學(xué)也應(yīng)遵循教材故事版塊的設(shè)計特點，通過導(dǎo)入、中期、后期等三個階段策略方法應(yīng)用，為小學(xué)階段英語教師教學(xué)提供思維品質(zhì)培養(yǎng)的新方法，同時增添學(xué)生故事學(xué)習(xí)的趣味。

參考文獻

[1]盧軍.以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)方法的綜合應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2015（04）：31.

[2]尹宏，何情.北師大版《小學(xué)英語》故事教學(xué)案例分析[J].基礎(chǔ)教育課程.2014（08）：45.

[3]楊潔秀.關(guān)于小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動模式的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中）.2014（03）：67.

[4]張青，王佳琪.讓故事教學(xué)成為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑——小學(xué)英語低年級故事教學(xué)的實踐與思考[J].科教文匯（中旬刊）.2013（02）：29.

（作者單位，廣東省中山市石岐第一小學(xué)，中山，528400）

編輯 /衛(wèi) 虹 終校 / 于 洪