“三腦一體”大腦理論對中小學(xué)校愉快教育的啟示

朱業(yè)標?徐中收

〔摘要〕“三腦一體”大腦理論從神經(jīng)生物學(xué)的角度給了我們一個嶄新的教育視角。遵循“爬行腦”“情緒腦”和“理性腦”的神經(jīng)生理運行機制，不斷營造開放、主動和安全的教育環(huán)境、不斷重復(fù)進行積極情感的鏈接和理性管教，能高效地推進中小學(xué)校愉快教育的實施。

〔關(guān)鍵詞〕三腦一體；積極情緒；愉快教育

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）14-0063-02

愉快教育是教育者正確運用適應(yīng)兒童年齡特點的教育方法和教育手段，創(chuàng)設(shè)安全、積極、和諧的教育氛圍，以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，喚起學(xué)生學(xué)習的開放性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的身心狀態(tài)自覺地參與各種教育活動的過程[1]。適合的教育是最好的教育。“三腦一體”大腦理論從神經(jīng)生物學(xué)的角度給了我們一個嶄新的愉快教育視角。

一、“三腦一體”大腦理論

美國國家精神健康研究所進化與行為實驗室主任麥克里恩博士的“三位一體”的大腦理論是多元智力課程的大腦生理學(xué)依據(jù)。該理論認為大腦由三個部位組成，這三個部位分別是爬行腦、情緒腦和理性腦[2]。大腦皮層中的這三個部位以既相對獨立各司其職，又分工合作密切聯(lián)系的方式存在著。

爬行腦，由小腦和腦干部組成。這個部分從孩子出生之后就已經(jīng)基本發(fā)育完全，它掌管著人類各種最基本生理需要的滿足，也是我們身體的安全保護機制。當受到威脅時，它僅做出“跑、打、僵”的行為反饋。由個體感覺器官如視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺傳達到大腦的信息，最先到達的是爬行腦，并經(jīng)過爬行腦的加工處理后傳達到大腦的下一個部位——情緒腦。

情緒腦，由大腦中的邊緣系統(tǒng)組成。它從孩子的出生開始，慢慢發(fā)育，到青春期逐漸完善成形。它掌管著人的情感、動機和愿望，是人類的情感中心。由爬行腦傳來的關(guān)于人的各種活動信息到達這里以后，由它以各種活動給個體帶來的是快樂體驗還是痛苦體驗為“標準”不斷地加以評判，并分泌出相應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)允許或阻止上述信息進入大腦的最高級部位——理性腦。

理性腦又稱新皮層，是大腦皮層的最高級部位。它從孩子牙牙學(xué)語開始一點點發(fā)育，到小學(xué)四五年級，初步完成。但這部分大腦發(fā)育成熟， 要等到女性24～25歲，男性30歲左右才基本完成。它控制著所有高級、有序的抽象邏輯思維。

二、愉快教育是大腦科學(xué)的要求

1.爬行腦是“非動即靜”的大腦。它認為要么是朋友，要么就是敵人；要么是安全的，要么就是危險的。當爬行腦處于安全狀態(tài)，它便是開放的、主動的；反之則是封閉的、閉塞的，即啟動自動保護功能：逃、打、僵住。所以，在中小學(xué)教育中我們要去安撫學(xué)生的爬行腦，要營造安全教育氛圍，使之處于一種安全的狀態(tài)；當爬行腦開放、主動時，學(xué)生才有學(xué)習、工作和生活的績效。

2.情緒腦是“非愛即恨”的大腦。情緒腦有一個特性，就是它依照對錯、正誤、非此即彼的方式思考，只對信息進行兩類基本認識：接收到喜悅、放松、安全的正面情緒便會打開心扉；接收到負面消極的情緒，如憤怒、悲傷、厭惡，便會自我封閉。這種特性是與生俱來的，來自基因預(yù)設(shè)。換言之，情緒腦、認知加工系統(tǒng)和學(xué)習記憶系統(tǒng)緊密相連，就是當我們的情緒、情感非常美好的時候，我們學(xué)習、記憶更高效。由此看來，情感腦在理性腦運作過程中起到重要作用，即在教育中學(xué)生如果感受到有開心快樂、有多種方式參與其中，就會刺激情緒腦分泌開心快樂的物質(zhì)，能支配爬行腦去行動，同時能更好地啟動理性腦，更加高效地學(xué)習、記憶。

3.理性腦是正在完善的大腦。我們知道情緒似乎不由自主，情緒的產(chǎn)生不被理性腦控制。這不僅因為情感腦的速度更快（其處理速度是理性腦的50倍），而且因為人腦的生理結(jié)構(gòu)，使情感腦認識產(chǎn)生在理性腦認識之前[3]。因此，學(xué)生暴躁愛發(fā)脾氣，情緒波動大，不是學(xué)生的錯，是他的大腦還沒發(fā)育好，這時他更需要我們老師的疏導(dǎo)和幫助：幫他一邊“修補”情緒腦，一邊促進孩子理性腦的發(fā)育。

三、“三腦一體”大腦理論對中小學(xué)愉快教育的啟發(fā)

麥克里恩博士“三位一體”的大腦理論告訴我們：三腦背后都有一個正向的意圖。爬行腦的正向意圖是安全感，情緒腦的正向意圖是積極情緒，理性腦的正向意圖是創(chuàng)造力、創(chuàng)新和探索[4]。契合其正向意圖的中小學(xué)快樂教育可分三步：安撫爬行腦、滿足情緒腦和啟動理性腦。

1. 安撫爬行腦，營造安全氛圍

學(xué)校安全教育的主體是人，安全教育的實現(xiàn)要靠人來完成。因此學(xué)校必須加強安全文化的建設(shè)，樹立“以人為本”的管理理念，不斷提高學(xué)生的安全觀念、安全意識和行為規(guī)范，營造良好的心理安全氛圍，解決教育教學(xué)中深層次的安全問題。這就要求：第一，堅持把保護學(xué)生的生命安全和健康作為學(xué)校教育工作的出發(fā)點和立足點，努力為學(xué)生提供良好的教育和發(fā)展機會，創(chuàng)造心情舒暢、關(guān)系順暢的軟環(huán)境和工作學(xué)習條件完備的硬環(huán)境。第二，引導(dǎo)、教育學(xué)生遵章守紀的法律意識，始終牢記“安全源于隱患，隱患出自違章”的經(jīng)驗總結(jié)，規(guī)范自身的學(xué)習、生活和工作行為。第三，建立健全學(xué)校心理危機干預(yù)機制，加強校園危機事件心理干預(yù)及學(xué)生安全教育，不僅體現(xiàn)在危機時刻對學(xué)生及時的心理救助，更體現(xiàn)在日常工作、學(xué)習和生活中對每一位學(xué)生個體心身健康的關(guān)注。第四，建立學(xué)校有準備走心談話機制，重視安全教育心理氛圍，如場地的選擇、保密協(xié)議的簽訂、獲得被教育者的許可、問問題時表明問題的緣由，甚至要求教育者的表情、語音語調(diào)都需要考慮到被教育者的安全感等。

2.滿足情緒腦，提升積極情緒

重點培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，并努力把這種傾向轉(zhuǎn)化為一種信仰，這是學(xué)生終生快樂的源泉。第一，教師要有較好的情緒調(diào)節(jié)能力。教師的教學(xué)過程中，難免會遇到各種引發(fā)情緒波動的生活事件，教師應(yīng)采取積極的方式來應(yīng)對，讓自己及時從消極的情緒中走出來，以穩(wěn)定的情緒與學(xué)生溝通。第二，教師傳遞積極情緒。在學(xué)生的學(xué)校生活中，教師是榜樣，依據(jù)班杜拉的社會學(xué)習理論，是否擁有較高水平積極情緒的教師，會影響整班學(xué)生的積極情緒水平。最后，教師的情緒表達要對學(xué)生足夠尊重。如，當學(xué)生失敗時，教師不能簡單地否定學(xué)生，要讓學(xué)生感受到尊重，讓學(xué)生在被包容、接納的心境下培養(yǎng)積極情緒。

3.啟動理性腦，推進愉快教學(xué)

推進快樂教學(xué)，就必須在先安撫爬行腦、滿足情緒腦的基礎(chǔ)上啟動理性腦。從學(xué)生角度來講，快樂教學(xué)應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度高。二是在實現(xiàn)目標達成的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考，并對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)自主建構(gòu)有意義的課堂。 從教師角度來說，愉快教學(xué)應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合宜、合意和合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極情緒，能否引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習成果。三是教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測，積極反饋，及時獎勵，以多種安全方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。

綜上所述：中小學(xué)教育不應(yīng)該是孩子的負擔，不應(yīng)該是老師的負擔，所有的學(xué)習應(yīng)該是主動的、快樂的并富有成效的?！叭X一體”大腦理論從神經(jīng)生物學(xué)的角度給了我們一個嶄新的快樂教育視角。遵循“爬行腦”“情緒腦”和“理性腦”的生理運行機制，不斷營造開放、主動和安全的教育環(huán)境、不斷重復(fù)進行積極情感鏈接和理性管教，能高效地推進中小學(xué)愉快教育的實施。

參考文獻

[1] 吳翠紅.愉快教育探索——實踐愉快教學(xué)的點滴體會[J].教育科學(xué)，2016（6）：131.

[2]熊鷹，齊建國.神經(jīng)生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]于龍川.行為心理學(xué)——肢體語言解讀與心理分析[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

[4]佘燕云，杜文超.教育神經(jīng)科學(xué)研究進展[J].開放教育研究，2011（4）：12-22.

（作者單位：1.浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校，金華，321300；2.浙江省永康市教師進修學(xué)校，金華，321300）

編輯 /衛(wèi) 虹 終校 / 于 洪