創(chuàng)客教育的學(xué)校形態(tài)

管雪沨

面對(duì)如火如荼的創(chuàng)客教育，我們更需要冷靜思考創(chuàng)客教育在學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題。下面，筆者從創(chuàng)客環(huán)境建設(shè)、創(chuàng)客課程的架構(gòu)、創(chuàng)客師資的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)層次闡述創(chuàng)客教育的學(xué)校形態(tài)，以期促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展。

● 目前創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

1.缺乏創(chuàng)客空間常態(tài)化運(yùn)行

某些學(xué)校和機(jī)構(gòu)以創(chuàng)客教育為噱頭，以功利的心態(tài)開展創(chuàng)客教育，短時(shí)間內(nèi)風(fēng)風(fēng)火火開展幾個(gè)活動(dòng)，在日常無(wú)人問(wèn)津。設(shè)立創(chuàng)客空間是為了萬(wàn)眾創(chuàng)新，但面對(duì)學(xué)校幾千名的學(xué)生是不能達(dá)到時(shí)時(shí)可創(chuàng)、處處可創(chuàng)、事事有創(chuàng)、人人皆創(chuàng)的。

2.缺乏對(duì)實(shí)施創(chuàng)客教育的頂層設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教育實(shí)踐層面的探索主要集中在珠三角、長(zhǎng)三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一流中小學(xué)校，大多也只是一些案例性的摸索，沒(méi)有對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行長(zhǎng)程、全面的設(shè)計(jì)，也沒(méi)有形成一個(gè)完整的創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃。

3.缺乏創(chuàng)客課程資源與實(shí)施方法

學(xué)校創(chuàng)客活動(dòng)形式單一，僅僅局限于信息技術(shù)的拓展課程或?qū)W校的特色社團(tuán)等，不能有效地提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。雖然各種創(chuàng)客教育的論壇不斷舉辦，但是大部分只是給教師提供了宏觀的教育理念與視野，且各個(gè)學(xué)校情況各不相同，沒(méi)有可供復(fù)制的實(shí)施方法等。

4.缺乏專業(yè)創(chuàng)客教師師資及培養(yǎng)機(jī)制

實(shí)施創(chuàng)客教育需要一支具備創(chuàng)新能力與豐富學(xué)科知識(shí)，并掌握一定教學(xué)策略和方法的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。如何充分利用好學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量，迅速而有效地培養(yǎng)出一批能勝任創(chuàng)客教育的老師，也是目前急需解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

● 創(chuàng)客學(xué)校的教育理念

創(chuàng)客教育的核心是通過(guò)多學(xué)科融合的方式，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)客的核心精神就是工匠精神。建立創(chuàng)客型學(xué)校就是要以創(chuàng)客教育的核心理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及在創(chuàng)造中磨練內(nèi)在品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。這就需要學(xué)校從頂層出發(fā)，根據(jù)自身特點(diǎn)，以創(chuàng)客文化為設(shè)計(jì)背景，整體規(guī)劃學(xué)校的創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)客課程、教學(xué)形態(tài)，創(chuàng)客師資培養(yǎng)。

1.以創(chuàng)客空間為依托，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和文化氛圍

秉承時(shí)時(shí)可創(chuàng)、處處可創(chuàng)、事事有創(chuàng)、人人皆創(chuàng)的理念，學(xué)校創(chuàng)客空間需要一個(gè)與教室相比，更為開闊、開放的空間。它的空間是全方位開放的，時(shí)間也是開放的。任何人只要有時(shí)間，只要愿意，就可以來(lái)到這里，大膽嘗試。創(chuàng)客空間還有兩個(gè)顯著的特征，那就是悅納與包容。

創(chuàng)客空間的建設(shè)不要求高標(biāo)準(zhǔn)，取決于學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)的目的與需求，避免購(gòu)買昂貴但使用率低的設(shè)備。當(dāng)然，設(shè)備與材料工具可以逐步添加和不斷更新。創(chuàng)客空間可以設(shè)置分享區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、工具區(qū)、展示區(qū)、材料區(qū)。

2.以創(chuàng)客課程為核心，構(gòu)建創(chuàng)客教育教學(xué)形態(tài)

要做到人人皆創(chuàng)，首先要開設(shè)和完善創(chuàng)客普惠課程和選修課程。普惠課程設(shè)置要有普及、基礎(chǔ)、豐富三個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)生的普及、內(nèi)容的基礎(chǔ)、課程的豐富，也是就說(shuō)應(yīng)該是基于學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手，并融入多學(xué)科元素，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)及技能，提出設(shè)想，進(jìn)行創(chuàng)造，解決問(wèn)題，最終達(dá)到逐步培養(yǎng)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，常州市某小學(xué)的“HI-Make”創(chuàng)新課程就是以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的綜合性主題為切入點(diǎn)，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)主題，通過(guò)綜合性的主題，把各學(xué)科卷入該課程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。在整體架構(gòu)創(chuàng)新課程時(shí)，依循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從一年級(jí)的動(dòng)畫到六年級(jí)的3D創(chuàng)意，每一年級(jí)一個(gè)主打主題，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維、理論型邏輯思維三個(gè)階段，遵循“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合”的原則，促使學(xué)生思維發(fā)展，通過(guò)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)與能力，從而使項(xiàng)目完成最優(yōu)化，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

除普惠性課程外，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)符合自身特色的學(xué)科創(chuàng)新社團(tuán)，每個(gè)社團(tuán)應(yīng)有獨(dú)特的文化特色，如3D打印俱樂(lè)部、智能機(jī)器俱樂(lè)部、木工工坊等，使學(xué)生接受創(chuàng)客教育的熏陶，體驗(yàn)不同的知識(shí)技能帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)不斷提升。最后，要深入挖掘特長(zhǎng)生學(xué)生團(tuán)隊(duì)，給予他們更高的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造力和興趣，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為棟梁之才。

通過(guò)普惠課程、選修課程、精英課程三位一體課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神，讓創(chuàng)客教育在學(xué)生心中有層次、有內(nèi)涵地生長(zhǎng)。

3.以項(xiàng)目推動(dòng)為主導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

教師是學(xué)校開展創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的核心力量，實(shí)施創(chuàng)新教育需要一支情懷與技術(shù)兼?zhèn)?，具備?chuàng)新能力與豐富學(xué)科知識(shí)，并掌握一定教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

例如，常州市某小學(xué)推出了“導(dǎo)師抱團(tuán)培養(yǎng)制”，主要有“學(xué)科導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師聯(lián)同制”兩大舉措，即各學(xué)科先推出對(duì)創(chuàng)客課程感興趣、具有良好教學(xué)素養(yǎng)及一定技術(shù)能力的老師，組成“學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)”（如上圖）。由這些導(dǎo)師共同組建成“課程教師團(tuán)”。這樣，無(wú)論是在課程開發(fā)階段，還是實(shí)施過(guò)程中，教師不再是單一的學(xué)科教師，而是彼此打破學(xué)科的壁壘，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)呈現(xiàn)及融會(huì)貫通，有利于統(tǒng)整思考、激發(fā)創(chuàng)新。

4.以“O2O”為途徑，促使評(píng)價(jià)價(jià)值最大化

O2O評(píng)價(jià)，即線上線下的互動(dòng)評(píng)價(jià)。線上可以采用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將各作品的項(xiàng)目說(shuō)明、制作過(guò)程、成品展示等環(huán)節(jié)完整呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，促進(jìn)學(xué)生、教師乃至外來(lái)參觀者的互動(dòng)，從而起到激發(fā)學(xué)生熱情、創(chuàng)意與靈感的作用。例如，常州市某小學(xué)把學(xué)生的創(chuàng)意作品發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，創(chuàng)建了“七色花創(chuàng)業(yè)中心”，把作品包裝成產(chǎn)品，讓學(xué)生核算價(jià)格，學(xué)習(xí)銷售，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)售賣，同時(shí)針對(duì)產(chǎn)品的銷售量、游客量、游客的點(diǎn)贊數(shù)、買家的點(diǎn)評(píng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)價(jià)值最大化。

另外，線下的評(píng)價(jià)方式也更加多元化。學(xué)生每做完一個(gè)作品都可以將其呈現(xiàn)在學(xué)校創(chuàng)客空間的展示區(qū)中，并利用課余時(shí)間或者錄下介紹視頻向全校師生展示作品，同時(shí)也可以在學(xué)校的科技節(jié)、創(chuàng)客節(jié)等活動(dòng)中展示。

總之，創(chuàng)客教育給學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè)與創(chuàng)意，給學(xué)校帶來(lái)了活力與發(fā)展，更是給未來(lái)教育事業(yè)帶來(lái)了光明與期望。時(shí)時(shí)可創(chuàng)，處處可創(chuàng)，事事有創(chuàng)，人人皆創(chuàng)。創(chuàng)客教育就應(yīng)該是全員參與，通過(guò)創(chuàng)造，服務(wù)于生活，讓生活變得更加美好。