線上線下混合型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的實(shí)施

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給各行各業(yè)帶來(lái)的新的發(fā)展契機(jī)，同樣在教育事業(yè)中，信息化的線上線下混合型教學(xué)模式逐步普及，讓大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)不斷得到創(chuàng)新，它的不斷推進(jìn)讓大學(xué)英語(yǔ)教育走向了一個(gè)新階段。在大學(xué)英語(yǔ)課程的寫(xiě)作教學(xué)中，這一新的教學(xué)模式從實(shí)際意義上發(fā)揮著自身巨大優(yōu)勢(shì)，解決了教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，并在一定程度上有效提升了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。本文試從大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題入手，淺談線上線下混合型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；混合型教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馬力怡（1988- ），女，漢族，天津人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，助教，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，各行各業(yè)都逐步進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)新階段，與此同時(shí)，信息科技的進(jìn)步也推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的繁榮發(fā)展，高等教育也同樣與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展著。在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，先是幻燈片的使用讓大學(xué)英語(yǔ)授課的教學(xué)內(nèi)容更加直觀，而后綜合多媒體的普及讓大學(xué)英語(yǔ)課堂從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上變得立體化，近年來(lái)，信息化手段的引進(jìn)提高了大學(xué)英語(yǔ)課堂的效率。

大學(xué)英語(yǔ)對(duì)大學(xué)生的重要性不言而喻，而大學(xué)英語(yǔ)的五個(gè)主要內(nèi)容（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）中，寫(xiě)作是可以體現(xiàn)語(yǔ)言輸出水平的能力，也是能夠體現(xiàn)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐運(yùn)用能力的重要手段，所以大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)資料，教學(xué)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行不斷地提升完善?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提到，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)基于英語(yǔ)本身的語(yǔ)言知識(shí)以及與英語(yǔ)國(guó)家的跨文化交際內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，即能夠使用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行口頭交流并能夠完成書(shū)面的文章撰寫(xiě)，以滿(mǎn)足生活和工作的需要。將信息化手段融入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，能夠針對(duì)當(dāng)下現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的具體問(wèn)題，讓這些問(wèn)題在較大程度上得到解決，提升課堂有效性。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的局限性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式離不開(kāi)講臺(tái)、粉筆和課本，教師會(huì)把課堂上的大部分時(shí)間傾注于依照課本授課，較少的時(shí)間被留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)和操作，且教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也是較少的，學(xué)生大部分時(shí)間都是在被動(dòng)地接受知識(shí)，不能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中是有其客觀優(yōu)勢(shì)的，教師能夠充分發(fā)揮出其自身的主導(dǎo)作用，教師可以提煉教學(xué)資料中的精華部分為學(xué)生傾囊相授，但其局限性也不能小覷。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿(mǎn)足學(xué)生們的個(gè)性化需求，不能逐個(gè)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行量身打造的教學(xué)內(nèi)容，且不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、研究能力和實(shí)踐能力的提升。

傳統(tǒng)的授課中，教師的重點(diǎn)在一定程度上放在了“教”上，忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提之一，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，除了英語(yǔ)知識(shí)本身以外，他們對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)很感興趣，然后就是對(duì)自己主專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)有名詞等知識(shí)以及整體行業(yè)內(nèi)的英語(yǔ)新聞和前沿信息等感興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)資料都往往停留在有滯后性質(zhì)的課本上，因此它在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有一定的局限性。值得注意的是，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師和學(xué)生之間的交流甚少，教師很難了解學(xué)生群體中不同的需求。

大學(xué)英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)教學(xué)思維體系下，從一定程度上忽略了大學(xué)生實(shí)際的就業(yè)需要，忽略了學(xué)生本專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，各行各業(yè)也都進(jìn)入了快速發(fā)展階段，跨國(guó)貿(mào)易成為了行業(yè)內(nèi)業(yè)務(wù)的重要組成部分，進(jìn)而用人單位對(duì)能夠掌握英語(yǔ)技能的人才需求是較大的。且在國(guó)際商務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域，郵件往來(lái)、法律合同等書(shū)面文件都會(huì)使用英文，所以在工作過(guò)程中，英語(yǔ)的書(shū)面應(yīng)用能力的高低是用人單位考核人才的一個(gè)必要標(biāo)準(zhǔn)，而結(jié)合到行業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，用人單位希望自己的員工在專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的基礎(chǔ)上更能掌握與專(zhuān)業(yè)高度相關(guān)的英語(yǔ)書(shū)面交流技能以及跨文化知識(shí)。在這一點(diǎn)上，傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，教師在為學(xué)生補(bǔ)充前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并模擬未來(lái)就業(yè)的跨文化情景以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是有難度的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，英語(yǔ)寫(xiě)作部分的評(píng)價(jià)方法陳舊。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)寫(xiě)作的考核是相當(dāng)耗時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅需要為學(xué)生逐字逐句地批改詞匯和語(yǔ)法問(wèn)題，更要為學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)寫(xiě)作思路和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。在第一次批改完畢后，需要學(xué)生進(jìn)行修改并得到教師的及時(shí)反饋，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的周期很長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容有所遺忘，甚至一部分學(xué)生會(huì)有懈怠情緒。

2.學(xué)生態(tài)度、興趣和學(xué)習(xí)方法中的問(wèn)題。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)期間，完成兩年的英語(yǔ)期中、期末考試，完成大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）的考試，即是完成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)的就業(yè)、職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃中不可忽視的重要地位，從而不能持有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。再加上部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，只是機(jī)械的完成教師所安排的作業(yè)、通過(guò)各類(lèi)大小考試，并不能對(duì)自己在英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握和文化交流上持有高一層的要求。

在英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生仍存在著一些問(wèn)題。首先，部分學(xué)生會(huì)依賴(lài)背誦范文和模板句式，在寫(xiě)作中套用這些范文和例句，寫(xiě)出來(lái)的作文千篇一律，無(wú)法沖刺較高的成績(jī)。其次，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，普遍存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生將編好的段落用中文輸入到翻譯軟件中，點(diǎn)擊“翻譯”鍵，翻譯軟件將會(huì)出現(xiàn)該段落的英文翻譯內(nèi)容，這類(lèi)翻譯軟件普遍都是按照中文的順序進(jìn)行逐字翻譯，忽略了語(yǔ)法和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，例如“我非常喜歡讀書(shū)”，經(jīng)過(guò)翻譯軟件的內(nèi)容將會(huì)是“I very like read book.”這樣錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生無(wú)法真正鍛煉英語(yǔ)寫(xiě)作技能，不能掌握到各類(lèi)正式的商務(wù)場(chǎng)景下文書(shū)的撰寫(xiě)格式和要求，更從另一方面加重了教師批改作文的工作量，即教師批改的是翻譯軟件翻譯出的文章，需要更改更多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而且學(xué)生在平時(shí)過(guò)于依賴(lài)翻譯軟件，無(wú)法在考試中順暢的完成英語(yǔ)作文。

三、線上線下混合型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的實(shí)施

線上線下混合型教學(xué)模式是一種新型的信息化教學(xué)模式，它將不同的學(xué)習(xí)理念有效地綜合起來(lái)，借助于先進(jìn)的科技手段，并采用各類(lèi)有效的教學(xué)方法，結(jié)合線下傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程為例，教師可以將寫(xiě)作的模式進(jìn)行分類(lèi)，運(yùn)用信息化手段按照這些分類(lèi)制作微課，在課前安排給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端反復(fù)觀看微課視頻，并根據(jù)自己具體所需在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找更多的教學(xué)內(nèi)容；在課堂上，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以具體的作文題目為例，讓學(xué)生形成小組用英文討論寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作內(nèi)容，在小組內(nèi)進(jìn)行討論并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，教師可以及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并回答問(wèn)題；在課后，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上已存在的作文批改平臺(tái)（比如，批改網(wǎng)）進(jìn)行具體的作文撰寫(xiě)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠智能地批改出作文中大部分的語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而節(jié)省了教師的批改時(shí)間，教師只需核對(duì)批改過(guò)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，進(jìn)而把批改重心放到學(xué)生作文結(jié)構(gòu)和作文內(nèi)容上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作文批改平臺(tái)也可以進(jìn)行修改，并能夠向老師進(jìn)行追問(wèn)。

這種逐漸被高等教育提倡的教學(xué)模式正處于一個(gè)逐漸普及的階段，教師可以通過(guò)這一教學(xué)模式提升課堂的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升技能的應(yīng)用水平。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，線上線下混合型教學(xué)模式可以將有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行延展，讓只針對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容得以延展，讓學(xué)生能夠得到更真實(shí)的情景模擬場(chǎng)面，在課堂活動(dòng)中提升自己的英語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)，更能提升教師的教學(xué)授課及教學(xué)評(píng)價(jià)效率。

四、實(shí)施的建議

1.教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)鼎力支持教學(xué)的信息化建設(shè)。線上線下混合型教學(xué)需要教師擁有過(guò)硬的教學(xué)技能以外，更需要教師擁有將靜態(tài)的教學(xué)資料轉(zhuǎn)化成立體動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源的信息化能力，需要教師擁有更開(kāi)闊的信息化視野。教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)，培訓(xùn)不僅著眼于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和跨文化內(nèi)容，更要著眼于線上信息化技術(shù)的內(nèi)容，例如如何錄制微課等。教學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)為教師和學(xué)生在信息化教學(xué)硬件設(shè)備和軟件條件方面進(jìn)行投資建設(shè)，以方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，例如為教師提供錄制微課的工作室，為學(xué)生完成信息化作業(yè)提供活動(dòng)場(chǎng)地，為教師和教研室提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以達(dá)到教學(xué)信息資源的共享與交流。

2.教師發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在不斷提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，也要提升自己的信息化視野，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，教師應(yīng)了解所授課班級(jí)的專(zhuān)業(yè)，將英語(yǔ)知識(shí)與其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和行業(yè)性質(zhì)進(jìn)行結(jié)合，拓展授課資料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)成熟地了解就業(yè)形勢(shì)，了解用人單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的要求，按照這些要求調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方法。教師應(yīng)該了解學(xué)生在課余時(shí)間獲取碎片信息的習(xí)慣，利用學(xué)生常用的流行的網(wǎng)絡(luò)通信手段作為課堂以外傳遞教學(xué)內(nèi)容的媒介，例如微信、QQ等。值得一提的是，教師應(yīng)糾正學(xué)生錯(cuò)誤使用信息化手段的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生深刻理解到線上信息化技術(shù)是方便人學(xué)習(xí)的手段，并不是偷懶的捷徑，寫(xiě)作是需要學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作的格式，將思想內(nèi)容轉(zhuǎn)化英文，并不是進(jìn)行機(jī)械的中英文翻譯，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.教師要將教學(xué)模式真正的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。教師要時(shí)刻保持實(shí)事求是、腳踏實(shí)地、為人師表的品質(zhì)，先進(jìn)的教學(xué)模式是服務(wù)學(xué)生的，線上線下混合型教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量的一種工具，并不是教學(xué)的主體，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)時(shí)刻以人為本、以學(xué)生為中心來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用信息化手段為學(xué)生傳遞正能量信息，鼓勵(lì)學(xué)生，并注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，進(jìn)而讓學(xué)生能夠主觀能動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2017.

[2]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015（05）：3-4.

[3]吳宏遠(yuǎn).高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在線課程建設(shè)探究——基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式[J].職教通訊，2017（06）：4-6.

[4]竇青嵩.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代 線上線下混合教育教學(xué)改革研究[J].中華少年，2017（28）：276-277.