核心素養(yǎng)視閾下“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式淺析

鄭雪貞 朱佳

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，核心素養(yǎng)概念受到大家越來越多的關(guān)注。如何將英語學科核心素養(yǎng)融入到大學英語教學中，對傳統(tǒng)的大學英語教學模式進行改革成為新的熱點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式強調(diào)將傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點與網(wǎng)絡化E-learning（如慕課，微課，spoc，unipus和翻轉(zhuǎn)課堂等）相結(jié)合，使學習者在英語學習中的主體地位得到充分體現(xiàn)，滿足多元化的自主學習，從而實現(xiàn)學習者語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學習能力等四方面和英語學科核心素養(yǎng)的全面可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語學科；核心素養(yǎng)；“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式

【作者簡介】鄭雪貞（1979.8- ），女，漢族，浙江江山人，浙江理工大學外國語學院，講師，研究方向：英語教學；朱佳（1979.10- ），女，漢族，浙江上虞人，浙江理工大學外國語學院，講師，研究方向：二語習得。

一、引言

2014年3月30日，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，該意見提出的“立德樹人”是指教育必須以學生為中心，服務學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素質(zhì)，讓學生成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才。至此，核心素養(yǎng)成為深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎(chǔ)。而如何提高學生的核心素養(yǎng)、立德樹人成為教育界討論和研究的焦點。2016年教育部高等學校大學外語教學指導委員會頒布了《大學英語教學指南》指出：當前大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效的使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。該指南的頒布是對核心素養(yǎng)理論的進一步深入詮釋。

二、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)理論（key competencies）始于20世紀90年代，2005年聯(lián)合國教科文組織經(jīng)合組織合作出版的報告《發(fā)展教育的核心素養(yǎng)》中明確指出，所謂核心素養(yǎng)是使個人過上理想的生活和實現(xiàn)社會良好運行所需要的基本素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵比我們之前說的“能力”更廣泛，它既包含了傳統(tǒng)意義上的知識學習和各種能力，也把學生的人文底蘊、學習態(tài)度、科學精神、價值觀等各項因素納入其中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了使學生成為更為健全的個體，并為其終身學習和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)（程曉堂，趙思奇 2016）。英語學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)理論在學科維度的一個重要分支，一般認為英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學習能力等四方面。

1.語言能力。英語學科核心素養(yǎng)的語言能力是指在社會情景中借助英語，以英語聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。通過大學英語的學習，學習者能進一步發(fā)展語言意識和英語預感，掌握英語語言知識并在語境中整合性的運用所學知識。

2.文化品格。英語學科核心素養(yǎng)的文化品格是指學習者在全球化背景下所表現(xiàn)出的知識素質(zhì)人文修養(yǎng)和行為取向。通過大學英語的學習，學習者能獲得文化知識、文化內(nèi)涵，比較中西文化差異，吸收文化精華，從而形成正確的價值觀和道德情感，自尊、自信、自強。具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

3.思維品質(zhì)。英語學科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，與我們之前所提倡的思辨能力相類似，即思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所體現(xiàn)出的水平和特點。通過大學英語的學習，學習者形成較高的英語辨析、分類、概括、推理等思辨能力。

4.學習能力。英語學科核心素養(yǎng)的學習能力是指學習者積極運用和主動調(diào)試英語學習策略、拓展英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和努力。通過大學英語的學習，學習者能保持對英語學習的興趣，具有更明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規(guī)劃學習時間和任務，選擇恰當?shù)牟呗院头椒ǎO(jiān)控、反思、調(diào)控和評價自己的學習情況。學習能力包括學習方法、學習策略和學習態(tài)度等。學習能力為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造更有利的條件，是實現(xiàn)其他三方面英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、傳統(tǒng)大學英語教學模式的弊端

大學英語教學覆蓋面廣，一般涉及到全校的大一大二共幾千學生。學生班級人數(shù)偏多。而學習者英語基礎(chǔ)因地域等因素影響存在著較大差異，參差不齊。目前大學英語教學課堂上教師雖然也都采用多媒體輔助教學，但主要還是以教師為中心，以教授語言知識點為主，由于班級人數(shù)較多（通常每班級40人以上），課堂互動較少，學習者的課堂參與度不高。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式

隨著全球信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國已進入互聯(lián)網(wǎng)+時代，而教育也邁進了互聯(lián)網(wǎng)+教育時代。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，傳統(tǒng)的大學英語教學模式已嚴重影響到學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從20世紀80年代開始，隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，以慕課，微課，spoc，unipus和翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的E-learning新型教學模式如雨后春筍般的發(fā)展起來?；旌鲜剑˙lend-learning）學習這一概念也隨之而生?；旌鲜剑˙lend-learning）學習就是把傳統(tǒng)的學習方法優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢相結(jié)合（何克抗，2004）。既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”教學就是把傳統(tǒng)的線下面對面（face to face）課堂和線下E-learning網(wǎng)絡自主學習有機的整合，從而達到更佳的教學效果的一種新型教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”教學模式是一種多維度的有機整合，包括教學理論的整合，教學環(huán)境的整合，教學方式的整合以及教學評價的整合。

“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”教學模式基于web技術(shù)，采用不同媒體如微信、QQ、unipus等，結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動漫等多種多媒體技術(shù)，教師在網(wǎng)絡平臺上可根據(jù)不同班級實際情況設(shè)計不同課程，布置作業(yè)，在線答疑等。其教學內(nèi)容以多媒體輔助教學的形式展示給學生，學習者學習其中的重點語言知識點，然后利用線下E-learning的慕課，微課，spoc，unipus等對教材配套的內(nèi)容知識點進行鞏固和深入學習。“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式是合作式、探究式、啟發(fā)式、情景式教學法等多種教學方法的整合，也是學習者網(wǎng)絡化學習、合作式和討論式等多種學習方法的整合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式的教學評價也是采用一種線上+線下的多維度評價相結(jié)合，即形成性評價和綜合性評價的整合。線下教學評價主要是指大學英語課程考試，包括一些單元小測試（quiz），期中考試和期末考試等。線上的評價主要是指學習者在網(wǎng)絡自主平臺上對自身的學習情況進行監(jiān)測，一般以選擇題居多，也可包括學習者自評、機器自評和教師點評，學習者互評相整合的多維度進行評價。

“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式的優(yōu)點在于將圖、文、音、像融為一體，從而更加激發(fā)學生的學習積極性，能使學習者的語言能力和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)得到更好的提升。多元化的教學資源也能使學生的文化品質(zhì)和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)得到進一步的培養(yǎng)。線下E-learning的模式不受時間空間限制，通過慕課，微課，spoc，unipus等多種教學資源，從而實現(xiàn)了教學內(nèi)容的多樣化，教學方法的多元化，滿足了不同學習者的英語水平差異的個性化需求，使學習者在英語學習中的主體地位得到了充分體現(xiàn)。從而實現(xiàn)從教學內(nèi)容、教學技術(shù)、教學方法即教學評價的各方面促進學習者文化品質(zhì)、學習能力、語言能力和思維品質(zhì)等四方面英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式滿足了互聯(lián)網(wǎng)+及“一帶一路”時代背景下對大學英語學習者英語學科核心素養(yǎng)（語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力）發(fā)展需求，為實現(xiàn)“以德樹人”和全面型人才培養(yǎng)的全方位目標提供了一種新型的教學方法。然而，英語核心素養(yǎng)概念作為一個新近提出的概念，在中國大學英語界的研究還缺乏廣泛而系統(tǒng)的研究，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式”大學英語教學模式的研究還未有固定的模式，還需廣大英語教學工作者因地制宜，根據(jù)學習者自身實際情況不斷探索和創(chuàng)新。

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