應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)現(xiàn)狀

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高校里所有非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。大學(xué)英語(yǔ)教師是高校里從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究的專任教師。大學(xué)英語(yǔ)教師作為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的重任。在大規(guī)模的英語(yǔ)教育改革和學(xué)校向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，大學(xué)英語(yǔ)教師也面臨著一個(gè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題。本文立足我院向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)際情況，結(jié)合目前英語(yǔ)教學(xué)改革，開展對(duì)我院大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)的現(xiàn)狀調(diào)查。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；大學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)身份認(rèn)同

【作者簡(jiǎn)介】符文欣，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯。

國(guó)外有關(guān)教師專業(yè)身份的研究起步較早，20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育領(lǐng)域的研究者開始借鑒哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)理論探究教師專業(yè)身份認(rèn)同的問題，但發(fā)展一直比較緩慢，直到21世紀(jì)才進(jìn)入快速發(fā)展階段。Beijaard（1995）提出教師的專業(yè)身份是由一般性教師身份、自己所教的科目、與學(xué)生的關(guān)系和教師自身的角色觀念所組成的。這個(gè)解釋中既包含了外界對(duì)教師的期望、反應(yīng)和評(píng)價(jià)，也包含了教師自身的感知。Lasky （2005）將教師專業(yè)身份定義為“教師面對(duì)自己和面對(duì)他人對(duì)自己的定義，是經(jīng)歷職業(yè)生涯各階段逐漸形成的專業(yè)自我概念，會(huì)受到學(xué)校、改革和政治環(huán)境的影響。它是教師個(gè)人能力的一個(gè)方面?！备鶕?jù)文獻(xiàn)回顧顯示，很多關(guān)于教師專業(yè)身份的研究并沒有對(duì)教師專業(yè)身份給出一個(gè)明確的定義，只是提出專業(yè)身份不是一個(gè)固定的概念，也不是簡(jiǎn)單的一系列教師應(yīng)具有的普遍特點(diǎn)的集合，而是一個(gè)教師作為“個(gè)人”和其作為教師的“職業(yè)/專業(yè)”兩方面相互融合不斷發(fā)展的過程。此外，情感、文化、個(gè)人性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷、環(huán)境等因素在教師專業(yè)身份建構(gòu)中起作用。

在當(dāng)今變革不斷的社會(huì)和學(xué)校中做教師，教師需要應(yīng)對(duì)種種變革。當(dāng)教育改革規(guī)定的腳本與教師個(gè)人所向往或體驗(yàn)的有矛盾時(shí)，就會(huì)引起教師專業(yè)身份認(rèn)同的沖突。近年來(lái)，隨著高考英語(yǔ)政策的調(diào)整，英語(yǔ)考試所占分值下降，考試方式改變?yōu)橐荒甓嗫?。高考英語(yǔ)改革不僅對(duì)高中英語(yǔ)教育造成重大影響，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育造成巨大的沖擊：各大學(xué)在重新制定人才培養(yǎng)方案時(shí)也紛紛削減了大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)，降低學(xué)分。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視度也下降，這就致使眾多大學(xué)英語(yǔ)教師有了被打入冷宮的感覺，產(chǎn)生對(duì)自身學(xué)科的輕視感。且我校正在努力創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高技能、應(yīng)用型人才的需求。學(xué)校向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用型、實(shí)用型、專業(yè)型方面提出更高的要求。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語(yǔ)應(yīng)用能力是指學(xué)生用英語(yǔ)在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中進(jìn)行溝通、交流的能力（口頭與書面），根據(jù)語(yǔ)言使用場(chǎng)合包括通用英語(yǔ)應(yīng)用能力與專用英語(yǔ)（學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)）應(yīng)用能力。而目前大部分大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)模式與方法比較陳舊，學(xué)用分離，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。因此，學(xué)校向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型勢(shì)必對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師形成沖擊，引起焦慮。

在大規(guī)模的英語(yǔ)教育改革和學(xué)校向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，為了搞清楚大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)身份認(rèn)同情況如何，本研究對(duì)我院40名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。訪談的主要問題有：1.您喜歡大學(xué)英語(yǔ)教師這份工作嗎？喜歡或不喜歡的理由是什么？2.您對(duì)目前的工作有危機(jī)感嗎？如果有，都有哪些危機(jī)？3.您覺得在職業(yè)發(fā)展過程中遇到的最大困難是什么？您希望怎樣解決？4.您覺得大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)群體，將來(lái)的出路在哪里？職業(yè)發(fā)展有哪些可能性？訪談結(jié)果如下：1.所有的教師都喜歡大學(xué)英語(yǔ)教師這份工作，理由各有不同，但談及最多的是跟自己所學(xué)的專業(yè)對(duì)口，可以學(xué)以致用，且教師有較多的自由時(shí)間。2.99%的教師對(duì)工作有危機(jī)感，主要來(lái)自于學(xué)校裁員政策的危機(jī)感，以及英語(yǔ)這個(gè)專業(yè)的知識(shí)更新較快，不及時(shí)學(xué)習(xí)，容易跟不上時(shí)代的要求。3.在職業(yè)發(fā)展過程中，大部分教師遇到的最大困難是：評(píng)定高級(jí)職稱難、沒有提升專業(yè)知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)、科研壓力大，希望學(xué)校多提供一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以多渠道對(duì)教師進(jìn)行考核。4. 21%的教師持悲觀態(tài)度，認(rèn)為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)很多，大學(xué)英語(yǔ)教師都要下崗，沒有出路。其余教師認(rèn)為的出路有：大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提高自身的適應(yīng)能力，強(qiáng)化個(gè)人綜合素質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)生情況和教學(xué)條件不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式以吸引學(xué)生，向雙師型甚至是多師型靠攏，向?qū)I(yè)或職業(yè)英語(yǔ)方向發(fā)展，擴(kuò)大專業(yè)面，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

我院90%的教師至少擁有碩士學(xué)位，由于身處民辦高校，不像公辦高校那樣穩(wěn)定，且教學(xué)環(huán)境壓力大，危機(jī)感強(qiáng)，但我院大部分教師熱愛教師職業(yè)，學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，積極主動(dòng)爭(zhēng)取進(jìn)步。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)被降低學(xué)分，減少課時(shí)的大環(huán)境下，仍然清醒地意識(shí)到要探索創(chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生需要，積極通過網(wǎng)絡(luò)等途徑自我提升專業(yè)知識(shí)。在此，不論是我們英語(yǔ)教師還是學(xué)生，都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)一點(diǎn)：高考英語(yǔ)改革的目的是將英語(yǔ)從應(yīng)試科目中解脫出來(lái)逐步回歸語(yǔ)言工具，回歸對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的一種語(yǔ)言，我們中國(guó)要想真正融入全球化體系，迎頭趕上西方發(fā)達(dá)國(guó)家，就必須提高國(guó)民的英語(yǔ)語(yǔ)言能力問題。因此，改革的目的不是弱化英語(yǔ)，而是為了滿足社會(huì)的需要，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)，即聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的能力。這也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更加艱巨的任務(wù)——如何在有限的課時(shí)內(nèi)以能力提升為核心，兼顧學(xué)生內(nèi)在需求推動(dòng)、學(xué)習(xí)的軟硬環(huán)境建設(shè)、個(gè)性化的課程設(shè)置等要素，利用信息化手段建立促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)能力提升的教育范式。而這也正是應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一名教師的專業(yè)身份構(gòu)建是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，教師需要不斷地發(fā)展自我，不斷地適應(yīng)新的環(huán)境和教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的種種變化。希望我們的大學(xué)英語(yǔ)教師能在教學(xué)改革和不斷變化的教學(xué)環(huán)境中保持清醒的認(rèn)識(shí)，不斷提高自身專業(yè)知識(shí)和技能以適應(yīng)新的環(huán)境，直面危機(jī)并謀求發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Beijaard，D.1995.Teachersprior experiences and actual perceptions of professional identity[J].Teachers and Teaching：Thoery and Practice，1（2），281-294.

[2]Lasky，S.2005.A socio-cultural approach to understanding teacher identity，agency and professional vulnerability in a context of secondary school reform[J].Teaching and Teacher Education，21， 899-916.

[3]尋陽(yáng)，鄭新民.十年來(lái)中外外語(yǔ)教師身份認(rèn)同研究述評(píng)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2014，37（1）：118-126.

[4]劉昕，趙志勇，寇培宇.大學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（6）：52-54.

[5]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.