管理會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

張亞新

（安徽建筑大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,安徽合肥230601）

美國(guó)90%以上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從業(yè)人員從事的管理會(huì)計(jì)工作，而我國(guó)1600多萬(wàn)財(cái)務(wù)人員中，大約只有40萬(wàn)左右從事于管理會(huì)計(jì)有關(guān)的工作，可見(jiàn)在我國(guó)管理會(huì)計(jì)從應(yīng)用到人才培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國(guó)家都存在較大差距。2016、2017連續(xù)兩年，我國(guó)財(cái)政部相繼出臺(tái)了有關(guān)管理會(huì)計(jì)的基本指引和應(yīng)用指引，希望推動(dòng)管理會(huì)計(jì)在我國(guó)的應(yīng)用和發(fā)展。如何推動(dòng)我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)顯得尤為迫切，從歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)踐探索走在理論研究之先，它與高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際緊密相連，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用[1-2]。歐洲應(yīng)用型大學(xué)圍繞“應(yīng)用型”這一核心要素開(kāi)展工作，已取得顯著成效。

本文借鑒歐洲應(yīng)用型大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐始于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，它的產(chǎn)生與發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，在教研上和人才培養(yǎng)模式上都有別于傳統(tǒng)的大學(xué)，逐步從“學(xué)科邏輯體系”向“技術(shù)邏輯體系”轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展

歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平，對(duì)高技能人才提出更高要求的背景下出現(xiàn)的[2]。20世紀(jì)70年代，歐洲的城鎮(zhèn)化水平達(dá)、人均GDP、三大產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)等發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、工業(yè)的比重下降，高科技產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)比重大大增加，這要求人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)必須與之相適應(yīng)。在此背景下，歐洲多國(guó)家建立起了應(yīng)用科技大學(xué)，圍繞“緊扣社會(huì)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”[3]目標(biāo)大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使得人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)及勞動(dòng)力市場(chǎng)需求高度匹配，有力的推動(dòng)了創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。

1.2 歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教研特征

歐洲應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)盟認(rèn)為：當(dāng)今社會(huì)期待的專業(yè)人士是能夠在他們的創(chuàng)新創(chuàng)造才能基礎(chǔ)上，持續(xù)生產(chǎn)新的和跨學(xué)科的知識(shí)，并且能夠?qū)⑵渲苯愚D(zhuǎn)化為應(yīng)用人才[4]。因此，歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)存在較大的差異，在教研方面主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）專業(yè)設(shè)置。應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置緊扣社會(huì)的需求，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r特別是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有很高的匹配度[1]，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性；（2）培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置和授課方式上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，實(shí)習(xí)是必修的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）師資構(gòu)成。師資配備注重實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，除了擁有博士學(xué)位，還必須擁有相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)性機(jī)構(gòu)之外的實(shí)踐工作經(jīng)歷，并聘任了大量來(lái)自企業(yè)界或其它單位的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師兼職[6]；（4）打通與普通大學(xué)之間的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。通過(guò)學(xué)分制與課程安排，保證應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)生與普通大學(xué)學(xué)生之間的相互轉(zhuǎn)換[4]；（5）科研特征。歐洲應(yīng)用科技大學(xué)普遍存在科學(xué)研究活動(dòng)，希望借助科研培養(yǎng)出具有應(yīng)對(duì)快速變化專業(yè)實(shí)踐所需的技能[3]，但科研定位與普通（學(xué)術(shù)型）大學(xué)之間存在差異性（見(jiàn)1），可以看出應(yīng)用科技大學(xué)的研究以實(shí)踐導(dǎo)向研究和新產(chǎn)品、服務(wù)等的試驗(yàn)發(fā)展研究為主，而學(xué)術(shù)型大學(xué)則偏向基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性研究。

圖1 學(xué)術(shù)型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)的科研差異

1.3 應(yīng)用型人才的基本定位

歐洲國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才沒(méi)有進(jìn)行明確的界定，從其應(yīng)用科技大學(xué)概念提出的背景來(lái)看，相較于傳統(tǒng)大學(xué)，該類大學(xué)提供的教育更具跨學(xué)科性，更具解決實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向的特殊性，更加注重學(xué)生的實(shí)踐性培養(yǎng)，更注重將自然科學(xué)等的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題上[1,3]；從其科研活動(dòng)來(lái)看（見(jiàn)圖1），主要聚焦在P、E兩個(gè)區(qū)域，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性導(dǎo)向，將高水平應(yīng)用型人才的特征描述為：能夠在他們創(chuàng)新創(chuàng)造才能的基礎(chǔ)上，持續(xù)生產(chǎn)新的和跨學(xué)科的知識(shí)，并且能夠?qū)⑵渲苯愚D(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力[5]。

從上述歐洲應(yīng)用人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，可以將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特征概括為如下幾個(gè)方面：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)上：面向生產(chǎn)一線，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)；（2）人才培養(yǎng)方案上：以能力導(dǎo)向構(gòu)建課程體系和教學(xué)體系；（3）在課程體系方面：打破學(xué)科體系，以能力要素構(gòu)建模塊化課程體系；（4）在教學(xué)方法上：更加注重實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)；（5）在考核方面：強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度全方位的綜合考核，突出過(guò)程考核。

高等教育學(xué)的研究與探索始于微觀教學(xué)過(guò)程研究[6]，歐洲應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的這些微觀變革為我國(guó)教改提供了生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面一直存在重視理論教學(xué)，忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)問(wèn)題[7]，對(duì)一般本科院校來(lái)說(shuō)這一問(wèn)題直接導(dǎo)致畢業(yè)生眼高手低，理論上理解不深，實(shí)踐方面又缺乏動(dòng)手能力和在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終帶來(lái)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)較低，人才培養(yǎng)與實(shí)踐存在不同程度的脫節(jié)，不能滿足當(dāng)前對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求趨勢(shì)。另外，從我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段來(lái)看，與歐洲推行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景大體相似，因而，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式勢(shì)在必行[8]。

借鑒歐洲在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，文章對(duì)高水平應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探索，形成了具有特色的應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2 管理會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是以提高學(xué)生的“綜合應(yīng)用能力”為基本目標(biāo)和原則導(dǎo)向，以新時(shí)期對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的能力需求為依據(jù)，借鑒歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是德國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)學(xué)科定勢(shì)，對(duì)課程體系與培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)[7-9]，力求改變過(guò)去學(xué)生普遍存在的“眼高手低”缺陷，這一思想與歐洲應(yīng)用人才的培養(yǎng)定位基本一致。

2.2 應(yīng)用能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)流程與思路

借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“模塊化”人才培養(yǎng)方法，圍繞應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)崗位人才所需具備的能力要素，構(gòu)建相應(yīng)的課程模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模塊與能力要素的對(duì)應(yīng)與匹配，結(jié)合系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系與多樣化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)（見(jiàn)圖2）。

圖2 模塊化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

圖2揭示的內(nèi)涵：能力模塊及其子模塊有著明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，它與能力要素及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間有著密切的聯(lián)系，提供實(shí)現(xiàn)能力要素所需的知識(shí)與技能，并通過(guò)合理的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系保證有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用能力導(dǎo)向的模塊化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)目標(biāo)為基本遵循，體現(xiàn)人才培養(yǎng)方法的需要，具體設(shè)計(jì)思路如圖3所示：

圖3 管理會(huì)計(jì)模塊化人才培養(yǎng)方案總體設(shè)計(jì)思路

圖3的基本內(nèi)涵如下：

（1）結(jié)合管理會(huì)計(jì)崗位人才需求狀況確定培養(yǎng)目標(biāo)與能力要素。管理會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與能力要素的確定來(lái)自于管理會(huì)計(jì)本身的職能和當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求狀況。人才培養(yǎng)方案修改前，專門邀請(qǐng)高校從事管理會(huì)計(jì)教學(xué)的專家學(xué)者、企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部分主管等進(jìn)行座談，梳理出當(dāng)前及今后一段時(shí)間管理會(huì)計(jì)人才需求動(dòng)向與變化趨勢(shì)及對(duì)管理會(huì)計(jì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求等，形成應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，并凝練出相應(yīng)的能力要素，做好人才培養(yǎng)的前期頂層設(shè)計(jì)，保證培養(yǎng)方案向“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

根據(jù)反復(fù)討論的結(jié)果并結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科本身的職能，凝練出當(dāng)前應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才的六大能力要素，分為實(shí)踐能力與業(yè)務(wù)能力，其中實(shí)踐能力方面包括：交際溝通與管理能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、專業(yè)實(shí)踐操作能力；業(yè)務(wù)能力包括：成本信息提供能力、成本決策與控制能力、協(xié)助戰(zhàn)略制定及運(yùn)營(yíng)監(jiān)督能力。將最終培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)理論、方法和技能，具有較強(qiáng)從業(yè)能力、國(guó)際化視野、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)精神，能夠勝任相關(guān)崗位工作需要的中高級(jí)應(yīng)用型專門人才”。

（2）根據(jù)能力要素設(shè)計(jì)能力模塊。在設(shè)計(jì)專業(yè)模塊及其對(duì)應(yīng)課程時(shí)，主要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與六大能力要素的要求，做到每一課程都有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求。

管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)可以設(shè)計(jì)這樣五大基本模塊，包括：專業(yè)能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)選修模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊，這五大基礎(chǔ)模塊進(jìn)一步細(xì)化為多個(gè)子模塊，配合以對(duì)應(yīng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變，即由“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變、由“知識(shí)輸入導(dǎo)向”（Input-Orientation)向“知識(shí)輸出導(dǎo)向”(Output-Orientation)轉(zhuǎn)變、由“哪些內(nèi)容教師要講授”向“哪些能力學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的”轉(zhuǎn)變。根據(jù)管理會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的需要，打破課程之間界限，整體構(gòu)建和優(yōu)化課程體系，有針對(duì)性地將單一的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的模塊，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、授課形式及自學(xué)方式和時(shí)間等。

2.3 應(yīng)用型人才課程體系優(yōu)化構(gòu)建與教學(xué)方法

基于上述人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的思路，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)自身的規(guī)律，將能力要素所對(duì)應(yīng)的基本模塊細(xì)化為課程體系，管理會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才課程體系在整個(gè)培養(yǎng)階段的分布如表1所示。

表1 管理會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)方案總體框架

從該課程體系中我們可以看出如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）增加了大量的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)體系中增加大量的實(shí)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)相關(guān)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步熟悉管理會(huì)計(jì)職業(yè)的特征、業(yè)務(wù)流程等，培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)基本素養(yǎng)，避免理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)相互促進(jìn)的效果；此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)主題可以緊密圍繞實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)，以此增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提升解決問(wèn)題能力，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（2）對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。模塊內(nèi)容組織以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行整體優(yōu)化、強(qiáng)化主干模塊課程削減細(xì)枝末節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊的最優(yōu)化和保證能力要素的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)安排上突出了從專業(yè)基礎(chǔ)、基本理論到應(yīng)用這一基本邏輯順序進(jìn)行展開(kāi)。通過(guò)這樣優(yōu)化整合，可實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的有效結(jié)合，即：課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)的結(jié)合、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的結(jié)合，力爭(zhēng)有效解決教學(xué)效果與應(yīng)用能力同時(shí)得到提升問(wèn)題。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重跨課程跨學(xué)科的綜合性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多以對(duì)理論與方法的驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，造成學(xué)生只會(huì)就事論事，難以了解管理會(huì)計(jì)工作的全貌及與其它部門的銜接與協(xié)調(diào)問(wèn)題，所學(xué)知識(shí)有碎片化問(wèn)題，為解決該問(wèn)題，可以元建立現(xiàn)代化情境模擬綜合實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)將課程間分割的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、會(huì)計(jì)電算化、及ERP系統(tǒng)等進(jìn)行了有效的整合，形成跨學(xué)科的綜合性情境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)的運(yùn)用可以讓學(xué)生了解管理會(huì)計(jì)工作的全貌，力求全面提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與綜合應(yīng)用能力，較好的滿足了以能力為導(dǎo)向的高素質(zhì)應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

2.4 綜合教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行定性定量相結(jié)合的全過(guò)程多角度考核（見(jiàn)圖2）。相較于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，該體系可有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)考試的弊端，具體表現(xiàn)為：從重死記硬背、理論考核、終結(jié)性考核和閉卷考核向重能力考核、素質(zhì)考核、過(guò)程性考核和多角度考核轉(zhuǎn)變，借鑒歐洲應(yīng)用型人才多角度考核方法，設(shè)計(jì)N+2方式全過(guò)程考核取代“末端”考核，其中N（≥3）為教學(xué)過(guò)程中的考核次數(shù)且每次考核內(nèi)容不盡相同，考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50%。該方法使“學(xué)習(xí)負(fù)荷”學(xué)分計(jì)算法落到實(shí)處，改變了一直以來(lái)“教”與“學(xué)”脫離、只注重“教”而忽視“學(xué)”的問(wèn)題。

在實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生實(shí)習(xí)所在單位評(píng)價(jià)、學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告以及畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行多角度效果評(píng)價(jià)，從注重質(zhì)量評(píng)價(jià)由內(nèi)部評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向結(jié)果評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、和用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)該環(huán)節(jié)培養(yǎng)效果的提升。

3 教學(xué)實(shí)踐中存在的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

借鑒歐洲應(yīng)用型大學(xué)特征，并結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐上的一些努力，對(duì)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路理論上可以滿足應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要，但很多方面仍然停留在形式上，與歐洲的成功經(jīng)驗(yàn)相比，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要影響，突出表現(xiàn)在如下四個(gè)方面：

3.1 師資隊(duì)伍保障問(wèn)題

從歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要大量同時(shí)具備高學(xué)歷和相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`工作經(jīng)歷的教師[6]，但我校目前的師資保障無(wú)法達(dá)到這一要求，絕大部分教師仍然只滿足學(xué)歷要求，而不能滿足在相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`工作經(jīng)歷的要求，結(jié)果容易帶來(lái)教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題。

今后需要著力解決師資隊(duì)伍問(wèn)題，包括“雙師型”教師培養(yǎng)與聘請(qǐng)企業(yè)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員兼職兩個(gè)方面。

3.2 對(duì)現(xiàn)行培養(yǎng)體系的固化于推廣問(wèn)題

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的思考和實(shí)踐嘗試，但對(duì)這一教改體系的制度化和推廣上仍然不夠，絕大多數(shù)教師仍然延續(xù)的是傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)模式，該問(wèn)題體現(xiàn)在理教學(xué)的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，最終造成學(xué)生能力目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 科研上針對(duì)性不強(qiáng)

從歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來(lái)看，科研的側(cè)重點(diǎn)是應(yīng)用技術(shù)方面的研究，但由于我校本身科研力量相對(duì)薄弱，科研經(jīng)費(fèi)不足，尚處于“饑不擇食”的狀態(tài)，加之缺乏與企業(yè)聯(lián)合從事橫向應(yīng)用型研究的內(nèi)外環(huán)境與傳統(tǒng)，因而很難在科研上聚焦于應(yīng)用型課題，造成科研與人才培養(yǎng)上難以形成良性互動(dòng)。解決這一問(wèn)題需要從學(xué)校自身和外部環(huán)境兩方面著手，更需要政府部門相關(guān)政策的配套與支持。

3.4 實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)有待規(guī)范

實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)模塊對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有不可替代的重要作用，從歐洲應(yīng)用大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，該環(huán)節(jié)都是頂崗實(shí)習(xí)，并有專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，但目前我校的實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程相對(duì)比較松散和隨意，一部分同學(xué)實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)匹配度不夠、實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管指導(dǎo)不足等多種缺陷，造成實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)部分流于形式，難以收到預(yù)期的效果。解決該問(wèn)題需要學(xué)校拓展正式實(shí)習(xí)基地的數(shù)量與質(zhì)量，進(jìn)一步完善相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐制度，并加強(qiáng)執(zhí)行中的監(jiān)督與考核工作。

[1]胡天佑.建設(shè)“應(yīng)用型大學(xué)”的邏輯與問(wèn)題[J].中國(guó)高教研究，2013（5）：26-31.

[2]潘懋元，董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（2）：33-38.

[3]蔡敬民，余國(guó)江.從“新建本科”向“新型大學(xué)”轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)高等教育，2016（12）：29-31.

[4]中國(guó)教育科學(xué)研究院課題組.歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)別研究報(bào)告[R].2013.

[5]歐洲應(yīng)用科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟項(xiàng)目組.歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的研究：現(xiàn)狀、成就和趨勢(shì)[R].2014.

[6]應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)研究組.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告[R].2014.

[7]余國(guó)江.課程模塊化：地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的路徑探索[J].中國(guó)高教研究，2014（11）：99-102.

[8]潘懋元.高等教育研究要更加重視微觀教學(xué)研究[J].中國(guó)高教研究，2015（7）：1.

[9]郭素娟.應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)管理會(huì)計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策探析[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：38-41.