信息化教學(xué)在藥品質(zhì)量檢驗(yàn)課程中的應(yīng)用

陳青 董樹(shù)裔

摘要：《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)》是藥品食品檢驗(yàn)專業(yè)的核心課程。其功能是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立比較完整的藥品質(zhì)量觀念，學(xué)會(huì)常用藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查與含量測(cè)定的原理與方法，具備從事藥物制劑產(chǎn)品質(zhì)量控制的基本操作職業(yè)能力。本文研究在互聯(lián)網(wǎng)背景下，如何將信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)更好地應(yīng)用到該課程的教學(xué)實(shí)踐中，探索該課程的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為如何在信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：藥品質(zhì)量檢驗(yàn)；信息化教學(xué)；應(yīng)用；自主探究

《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)》作為我校藥品食品檢驗(yàn)專業(yè)的核心課程，是近年來(lái)我校課改教改的重點(diǎn)課程。不僅充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向課程的設(shè)計(jì)思想，而且實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。在課程的改革和建設(shè)中還不斷地進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，利用信息化技術(shù)豐富教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)專業(yè)課程的建設(shè)提出了更高的要求。當(dāng)前的信息化教學(xué)不僅僅是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用，而是要求教師樹(shù)立“學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)觀，運(yùn)用信息化思維轉(zhuǎn)變師生地位、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的全面革新。以此為背景，本文從信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建、信息化教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面探索《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)》課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

1、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。主要包括：物理環(huán)境、資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和情感環(huán)境。所謂的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是指以信息技術(shù)為支撐，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持的學(xué)習(xí)空間，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出數(shù)字化和虛擬化的特征，這不僅僅拓展了學(xué)習(xí)環(huán)境的物理空間，而且改變了學(xué)習(xí)方式，改變了教師和學(xué)生的角色定位。

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的核心是學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化和信息交互的網(wǎng)絡(luò)化?！端幤焚|(zhì)量檢驗(yàn)》課程已經(jīng)建設(shè)了大量的多媒體數(shù)字學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是如何將其優(yōu)化整合為基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供方便的移動(dòng)交互功能，將學(xué)習(xí)的各種要素進(jìn)行虛擬連接。也就是要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生之間信息交流與傳遞的遠(yuǎn)程化，同學(xué)之間的信息交流與協(xié)作的在線化，同學(xué)獲取學(xué)習(xí)材料方式的移動(dòng)化，以及學(xué)習(xí)管理的自動(dòng)化。我們以藥劑專業(yè)國(guó)家資源庫(kù)建設(shè)為契機(jī)，首先將這門課程所有多媒體資源進(jìn)行篩選、優(yōu)化分類、編碼上傳至資源庫(kù)，并利用這些資源在微知庫(kù)上創(chuàng)建《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)》這門課程。就此，我們不僅整合了該課程的數(shù)字化資源，還可以發(fā)揮微知庫(kù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互與管理功能。教師可以借助平臺(tái)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)信息的統(tǒng)計(jì)；同學(xué)可以借助平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的獲取和學(xué)習(xí)信息的交換。如此，我們通過(guò)微知庫(kù)的平臺(tái)功能將原有的教室與實(shí)驗(yàn)室、教師和同學(xué)、教材和學(xué)材等靜態(tài)要素鏈接起來(lái)，成為一個(gè)支持學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體環(huán)境，一個(gè)集可視資源（教學(xué)的硬件和軟件）和不可視資源（教學(xué)的理念和策略）為一體的更加開(kāi)放多元的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、信息化教學(xué)活動(dòng)的架構(gòu)設(shè)計(jì)

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟只是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的外部環(huán)境，要真正發(fā)揮信息化教學(xué)的效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必須要以教學(xué)活動(dòng)為載體，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為由同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓同學(xué)能夠借助信息化教學(xué)環(huán)境以及各種工具和資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能的建構(gòu)。在這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生由信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者，教師由知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航者和設(shè)計(jì)者。信息化資源也不再是一種單一的教輔手段，而是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要工具和材料。信息化教學(xué)活動(dòng)的架構(gòu)由以下幾個(gè)方面組成，如圖1所示。具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)可基于一般模式進(jìn)行完善設(shè)計(jì)。

3、信息化教學(xué)實(shí)施

信息化教學(xué)關(guān)鍵在于運(yùn)用，要落實(shí)到每一門課程的教學(xué)實(shí)施當(dāng)中去，要讓所有的資源發(fā)揮出盡可能大的效能，要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。我們以“抗生素類藥物的分析”為例，敘述信息化教學(xué)在《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)》課程中是如何運(yùn)用和實(shí)施的。

“抗生素類藥物的分析”是《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)》中的一個(gè)章節(jié)，具有一定的典型性。主要任務(wù)是學(xué)習(xí)抗生素類藥物的特點(diǎn)、分類和結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生探索運(yùn)用高效液相色譜法進(jìn)行抗生素類藥物的鑒別和含量測(cè)定。課堂教學(xué)運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法，為每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過(guò)討論、交互題目、思維導(dǎo)圖、仿真軟件實(shí)操體驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴等方法引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

首先，在課前，學(xué)生登陸課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)問(wèn)題提示查閱資料，完成在線測(cè)試。然后觀看微課，在留言板上完成對(duì)抗生素類藥物分析歸納總結(jié)或提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，老師借助教學(xué)平臺(tái)的信息和資源發(fā)布功能，讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就清晰地知曉學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，并對(duì)本次的的教學(xué)重點(diǎn)有了初步的了解和思考，為進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在課上，教師先點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前在線題目中的回答，根據(jù)學(xué)生的答案和問(wèn)題展開(kāi)討論。教師利用學(xué)平臺(tái)上學(xué)生留下的信息和數(shù)據(jù)有針對(duì)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)起點(diǎn)落腳在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和問(wèn)題上。從而對(duì)問(wèn)題的討論更具有吸引力，也更有價(jià)值。接著讓同學(xué)結(jié)合教學(xué)課件中的講解，了解抗生素類藥物的分類和發(fā)展脈絡(luò)，并組織同學(xué)完成一組為抗生素分類，特點(diǎn)的互動(dòng)測(cè)試任務(wù)，通過(guò)一系列測(cè)試題目一方面可以鞏固同學(xué)對(duì)抗生素類藥物特點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也能過(guò)采集到學(xué)生對(duì)該知識(shí)掌握程度的數(shù)據(jù)，讓后續(xù)的教學(xué)更有針對(duì)性。然后同學(xué)通過(guò)觀看視頻微課，學(xué)習(xí)“抗生素類藥物”性狀觀測(cè)的方法，通過(guò)積極的思考和討論，共同完成“抗生素類藥物”性狀觀測(cè)的方法的思維導(dǎo)圖，對(duì)“抗生素類藥物”檢驗(yàn)進(jìn)行深入探究。接下來(lái)就是本次課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——運(yùn)用高效液相色譜法測(cè)定頭孢類藥物含量操作。由于高效液相的儀器十分精密，為了避免學(xué)生的錯(cuò)誤操作對(duì)儀器產(chǎn)生影響，本次課運(yùn)用仿真軟件的優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)嘗試高效液相色譜法的仿真操作，不僅可以為真實(shí)的操作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，仿真軟件中的糾錯(cuò)功能可以實(shí)時(shí)提示同學(xué)如何正確地完成操作，實(shí)現(xiàn)了教師由于精力所限難以進(jìn)行的個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)還可以記錄下同學(xué)每次操作的數(shù)據(jù)，老師可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)出錯(cuò)率較高的問(wèn)題可以著重講解和示范，從而大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

在課后，同學(xué)通過(guò)課程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)題目——通過(guò)查閱電子版的《中國(guó)藥典》中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)硫酸鏈霉素和鹽酸土霉素的質(zhì)量檢驗(yàn)。

本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，由于通過(guò)整合信息化教學(xué)的資源和環(huán)境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生不在是被動(dòng)地聽(tīng)老師講概念、放視頻、做示范，而是借助信息化的平臺(tái)和資源完成一個(gè)個(gè)探究任務(wù)，提出的問(wèn)題的內(nèi)容多是原理性的和方法性的，不僅有效地構(gòu)建了本次課的知識(shí)，而且學(xué)習(xí)和探索的能力得到了一定的提升。同時(shí)，老師不再像救火隊(duì)員一樣忙于觀察和解決每個(gè)同學(xué)的個(gè)性化問(wèn)題，而是可以借助信息化平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集功能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓問(wèn)題的講解更集中、更管用。

4、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)改革有2個(gè)關(guān)鍵詞——信息化和以學(xué)生為中心。這既是科技進(jìn)步的趨勢(shì)使然，也是現(xiàn)代教學(xué)理論提出的新要求、新方向，也是在教育信息化軟、硬件建設(shè)之后的必然要求。信息化教學(xué)水平和素養(yǎng)的提升需要的不僅是老師對(duì)于技術(shù)和工具的掌握，更需要思維方式的轉(zhuǎn)變。運(yùn)用信息化思維重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變完成教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，把信息化技術(shù)服務(wù)于老師的“教”調(diào)整為服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，借助科技的力量實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最終讓每一個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)得到全面的成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展才是這場(chǎng)改革的意義所在。

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