淺談生物教學(xué)中的空白藝術(shù)

鞠兆榮

摘要：教學(xué)是一門藝術(shù)，如同藝術(shù)作品一樣，生物教學(xué)中教者若能巧妙“布白”，及時(shí)地給學(xué)生留下自覺思維的空間和知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，從而獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解和準(zhǔn)確把握，可收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；空白藝術(shù)；引言；教學(xué)結(jié)構(gòu)；組織教學(xué)

中國藝術(shù)歷來講究空白的妙用，“不著一字，盡得風(fēng)流”（司徒空《詩品》）。畫家作畫，總要留點(diǎn)空白，留給欣賞者遐想的余地；殘缺空白的東西給人以想象，使人產(chǎn)生急于填補(bǔ)、充實(shí)使之完美、勻稱的傾向，進(jìn)而引發(fā)其進(jìn)取、追求的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)是一門藝術(shù)，如同藝術(shù)作品一樣，生物教學(xué)中教者若能巧妙“布白”，及時(shí)地給學(xué)生留下自覺思維的空間和知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，從而獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解和準(zhǔn)確把握，可收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

一、空白藝術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.引言中的空白藝術(shù)

引言是一節(jié)課的開端，也是一堂課成功的重要基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)一堂課的引言，不僅起著承上啟下的、搭起由舊知識(shí)到新知識(shí)的橋梁作用，而且能吸引學(xué)生的注意力，大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，開拓學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造教學(xué)佳境。而把“布白”這一手法運(yùn)用于引言之中，恰能適合中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，從一堂課的開始便留給學(xué)生懸念，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)《植物的蒸騰作用》時(shí)，我由農(nóng)村的一句諺語引入：俗語說“大樹底下好乘涼”，同學(xué)們想知道這里面包含有什么生物學(xué)原理嗎？由此展開新課的教學(xué)，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象、事實(shí)入手，通過設(shè)置疑問，創(chuàng)造了學(xué)生思維上的矛盾沖突，給學(xué)生留有思維上的“空白”，從而激起學(xué)生通過學(xué)習(xí)來填補(bǔ)“空白”的欲望，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

2.保留教學(xué)內(nèi)容的布白藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講，不講完的東西好比是學(xué)生思維的引爆管，馬上就在學(xué)生的思維中出現(xiàn)了問題。”一位教育名家曾這樣說過：“聰明的教育者時(shí)常不是道理講滿，而是給教育對(duì)象留出思維的空間，誘發(fā)教育對(duì)象以自己的靈氣去補(bǔ)白。”實(shí)踐告訴我們，把課講得天衣無縫并不一定好。相反，讓教學(xué)內(nèi)容有一定的彈性，留出一些問題讓學(xué)生自己思考、分析、研究，使講授具有言猶盡而意無窮的特色。正如瑞伯雷斯所說：學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)中的空白藝術(shù)

葉圣陶先生說：“教師的作用不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深?！痹S多老師往往誤認(rèn)為越是重點(diǎn)和難點(diǎn)，越要講得多，講得深，講得透，學(xué)生才容易理解，這實(shí)際是不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題得能力。一幅山水畫，總有“疏可走馬”的空間布白，一首動(dòng)聽的樂曲，總有驟然“休止”的時(shí)間空白。生物學(xué)教學(xué)是一門動(dòng)靜結(jié)合、張弛相濟(jì)、開合有序的動(dòng)態(tài)藝術(shù)。它急時(shí)像瀑布，奔騰而下，激蕩學(xué)生思維的深潭；緩時(shí)似清泉，清清流淌，浸入學(xué)生干渴的心田。有時(shí)斷流以蓄勢(shì)，然后又放開，會(huì)更加富有吸引力和刺激性。“讀”“議”“講”“練”在結(jié)構(gòu)功能上相對(duì)于教師“講”實(shí)際上就是教師精心設(shè)計(jì)留給學(xué)生的一個(gè)空白，它能給學(xué)生以寬廣的思考和創(chuàng)造空間，并使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出錯(cuò)落有致，虛實(shí)相映的藝術(shù)。如果教師一味地緩或者一講到底、一讀到底、一議到底、一練到底，就不能激起學(xué)生想要占有知識(shí)的沖動(dòng)，即使學(xué)起來，效果也不佳。

4.板書中的空白藝術(shù)

精巧的板書能彌補(bǔ)語言手段的不足，給學(xué)生以具體形象的美感，如果在設(shè)計(jì)時(shí)教師能充分考慮學(xué)生“求全”心理，利用空白藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，會(huì)更富有吸引力。教師如果在板書上有意留下一些空白，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、填補(bǔ)、可真正收到“龍由教師畫，睛由學(xué)生點(diǎn)”的作用。

5.提問中的空白藝術(shù)

一節(jié)課不能提問不斷，但更不能沒有提問。通常在課堂提問中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的“空白”（即等待時(shí)間）：“第一空白”是指教師提出問題后，不能馬上指定學(xué)生回答，應(yīng)該有一定的“空白”（停頓）時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，讓大多數(shù)學(xué)生參與思考，也使學(xué)生對(duì)問題考慮得更全面?！暗诙瞻住笔侵笇W(xué)生回答后，教師要有適當(dāng)?shù)摹翱瞻住睍r(shí)間，才能評(píng)論學(xué)生的答案，或者提出另一個(gè)問題，這樣可增加學(xué)生回答問題的內(nèi)容，或者修正和完善自己的答案，提高差生與一般學(xué)生參與思維活動(dòng)的比率。

6.組織教學(xué)中的空白藝術(shù)

青少年的注意力持續(xù)性較差，教師教學(xué)語言的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫對(duì)學(xué)生的思維過程直接起著調(diào)控作用，在學(xué)生昏昏欲睡，交頭接耳，做小動(dòng)作或者“走神”的情況下，有經(jīng)驗(yàn)的教師滔滔不絕的講授戛然而止，原有的“刺激”突然消失后，學(xué)生的注意馬上集中到教師身上，思維重新回到教學(xué)中去，片刻的“空白”后，教學(xué)秩序井然。

7.結(jié)課時(shí)的空白藝術(shù)

結(jié)課是一堂課的“終曲”，有經(jīng)驗(yàn)的教師課尾一定會(huì)設(shè)置空白，讓學(xué)生有回顧與升華所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，還會(huì)激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。如在講完“水分代謝”后，可引導(dǎo)學(xué)生思考“莊稼施肥后為什么要及時(shí)澆水？”學(xué)生通過對(duì)問題的思考，知識(shí)得到深化。又如，講完“基因的自由組合規(guī)律”之后，可向?qū)W生提出如下問題：性別——無論是第一性征、第二性征及其有關(guān)的生理特性都是性狀，能否用已學(xué)過的遺傳的基本規(guī)律來解釋與性別有關(guān)的性狀遺傳呢？為什么有些遺傳病大多數(shù)在雄性個(gè)體身上出現(xiàn)？學(xué)生通過思維活動(dòng)，仍然不能得出答案。這為“下回分解”性別決定與伴性遺傳埋下伏筆。

正如老子所言：“我無為也，而民白化?！苯處熾m“無為”學(xué)生卻“無不為”，而且是“大有作為”。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亓舭祝梢愿玫伢w現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地主體地位，在教與學(xué)、引導(dǎo)與探究、教材內(nèi)容創(chuàng)新與內(nèi)容拓展上，始終給學(xué)生留有一片自我發(fā)展地藍(lán)天，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展與實(shí)踐體驗(yàn)幾個(gè)方面獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、使用空白藝術(shù)存在的誤區(qū)

1.過度過量

設(shè)置空白，要有度的概念。設(shè)置空白要難度適中有一定的啟發(fā)性和思考量，使學(xué)生通過深思熟慮，能夠“跳摘桃子”。過難，學(xué)生無從下手，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過易則不能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。一堂課運(yùn)用空白的量也應(yīng)有所控制，不可過多過濫。如空白過多，學(xué)生會(huì)感到教學(xué)內(nèi)容支離破碎，過于空洞，使學(xué)生茫然，無所適從。

2.無的放矢

設(shè)置空白應(yīng)有明確的目的性，才會(huì)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。如講完課后余下的時(shí)間，教師既不引導(dǎo)學(xué)生回顧與總結(jié)，又不布置思考題，而是讓學(xué)生自由看書，這種毫無目的的設(shè)下空白，只會(huì)冷卻學(xué)生聽課的欲望。

3.缺乏默契

設(shè)置空白的時(shí)機(jī)與長(zhǎng)短，需要師生雙方共同界定，為雙方所領(lǐng)會(huì)。這要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的“磨合”，直至認(rèn)同，最后達(dá)到默契，若師生雙方缺乏這種默契，教師設(shè)置有空白，學(xué)生不以為然，未加利用，而學(xué)生需要空白的地方，教師仍滔滔不絕，這樣就不會(huì)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

總之，留白的意義就在于讓教師精講，有意義地引導(dǎo)學(xué)生，能預(yù)留給學(xué)生一點(diǎn)獨(dú)立思考、自主調(diào)節(jié)的空間，讓學(xué)生思維在“松”與“緊”的結(jié)合中，用學(xué)習(xí)饑餓的心理需求激活思維，使之始終處于活躍狀態(tài)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。