淺談?wù)n堂活動設(shè)計對小學生英語口語能力的影響

黃頌利

摘要：由于時代的不斷發(fā)展，對外交流變得頻繁，學校對英語這門課程也越來越重視。但是，當前小學英語教學依舊片面強調(diào)機械式記憶詞匯，及對閱讀的理解來面對考試，造成了“啞巴英語”現(xiàn)象的發(fā)生。因此，在英語教學中，要教學生“說”，培養(yǎng)其興趣，重視英語口語表達能力。本文將結(jié)合教學實踐中的課堂活動情況提出相關(guān)的可行的實踐對策。

關(guān)鍵詞：小學；英語口語；課堂活動；實踐對策

語言作為一種交流工具，其最終目的是為了能夠使人能夠更好地溝通交流。在強調(diào)小學生詞匯記憶、英語語法、閱讀理解、寫作能力培養(yǎng)的同時，還要注重培養(yǎng)和提高學生的英語口語交際能力，提高英語在社會實踐中的應(yīng)用，活化英語，不應(yīng)該只停留在傳統(tǒng)的教學中，為考試成績而學。在英語課堂中要靈活運用存在的教學資源，豐富教學內(nèi)容，充分調(diào)動課堂氛圍，為學生開口說英語創(chuàng)造機會，調(diào)動他們參與的積極性和學習的主動性，提高口語的應(yīng)變能力，讓其能夠在聽、讀、寫的基礎(chǔ)上，增加“說”的能力，使其全面發(fā)展。

以前，眾多研究者在研究此主題過程中闡述的課堂活動設(shè)計中存在的問題，與本人在教學實踐經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)的問題有共同之處，但也存在差異，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一、教學及課堂活動設(shè)計形式化

現(xiàn)在大部分教師的課堂活動設(shè)計都是利用教師參考用書或者網(wǎng)絡(luò)文字、視頻資料來進行設(shè)計的。課堂活動也是大多參考資料設(shè)計，沒有切合本班學生的實際情況進行，并不能體現(xiàn)教師個人的特色教學風格，也不符合學生的個體差異性及口語教學的互動性，幾乎被同化了，因此在實際教學中對口語的強化并沒又實際意義。

二、課堂活動中對英語口語教學并沒有付諸到實際實踐中

在目前的教學活動中，各科老師的主要目的都是以提高學生的成績?yōu)橹?，以學生的成績作為考核學生的根本標準。因此，英語老師在課堂活動設(shè)計中，時間的分配都是以教授英語詞匯、語法、閱讀理解、考題分析等，片面地認為學生只要學好書面語言知識、英語成績有所提高就是學好英語的表現(xiàn)。但是，教師作為課堂活動的引導者，自己都忽視了口語的教學，在課堂活動中沒有落實好強化學生英語口語的活動設(shè)計或者情景創(chuàng)設(shè)，不能提供相應(yīng)的練習機會，那么學生就更不能意識到口語的重要性并學習。

三、課堂活動設(shè)計低效率或無效率

在現(xiàn)在的課堂活動設(shè)計中，發(fā)現(xiàn)教師的課堂活動內(nèi)容陳舊，為活動而設(shè)計活動，只是局限于簡單封閉式的問答對話，顯得枯燥，甚至有些時候課堂活動安排與課文內(nèi)容脫節(jié)，根本不能體現(xiàn)“教學活動是為有效實現(xiàn)教學目標的手段之一”，從而使課堂活動設(shè)計低效化或無效化。

四、課堂活動中，英語口語情景設(shè)計沒有產(chǎn)生實質(zhì)性效果

在課堂上，教師會讓學生操練課本上的所提供的英語對話情景，不斷的輪換角色地朗讀，學生卻難以理解其中的特定情景，感受不到真實的情景交流。那么，這樣的情景設(shè)計對學生提高英語口語能力是沒有實質(zhì)性效果的。

為提高小學生英語口語的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語言知識技能的教授，進而培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，本人根據(jù)自身的實踐經(jīng)歷總結(jié)了以上的問題?，F(xiàn)在結(jié)合學校現(xiàn)有的教學資源、學生的實際情況，提出以下的相關(guān)建議，僅供參考：

一、課前演講

每節(jié)課利用課前兩分中的時間進行Free talk，讓學生就一個話題，如自我介紹、介紹自己的生活等進行對話，讓學生自由發(fā)揮。教師可以在這個過程中，進行情景性的提問，鼓勵學生多開口。這個課前演講需要全班輪流進行，人人參與，對英語口語能力進行訓練。

二、模擬會話

利用實物或教師創(chuàng)設(shè)情景，進行模擬會話。利用實物或者是圖片也是課堂活動中練習英語口語的一種方式，小學生在對圖的理解、角度、所思考的內(nèi)容都是各有差異的。因此，她們在英語口語表達中也會說出不一樣的內(nèi)容，這是她們特色的表現(xiàn)。利用實物或看圖有利于學生用更開闊的思維去理解，并以輕松的方式將自己的觀點、想法表達出來。

創(chuàng)設(shè)情景可以通過引用一個具體生動的場景在教學過程中激發(fā)學生的情感體驗和興趣。英語口語的練習離不開話題情景，教師可以選擇貼近學生的生活或者符合學生特點的題材，使其不能夠感受到英語與生活的親近感和獲得生活上的體驗。如： PEP小學英語六年級上冊Unit1 How can I get there？ Part B Lets learn的詞匯學習時，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，讓學生像走在馬路上一樣，使學生在逼真的情景中輕松掌握了crossing， turn left， turn right， go straight；在教學此單元Part B Lets talk時，繼續(xù)設(shè)置相應(yīng)的場所進行路線操練，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能加速學生對新知識的吸收和理解。

三、巧用現(xiàn)代化資源

教師可以充分利用多媒體資源或現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)來進行課堂活動設(shè)計，提高學生的英語口語能力。

（一）多媒體課件。多媒體課件可以就某一個話題，設(shè)計鮮活的畫面，吸引孩子的眼球，能起到很好的教學效果。

（二）“快易典”電子課本資源。簡單、易操作的電子課本，對學生的聽讀、讀說起到示范的作用。靈活運用電子課本中的chant和英語歌曲，既可以調(diào)動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。

（三）白板一體資源。通過白板的各種功能，直接呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生可以通過直觀的視覺和聽覺與外部信息建立聯(lián)系，方便學生的理解。

（四）校訊通資源。校訊通中的“口語易”也有大量的聽說資源，在學習完一個話題后，從“口語易”中可以給學生欣賞一些相應(yīng)的情境表演，讓學生的知識得到一定的拓展。同時可以布置一些口語練習作業(yè)，系統(tǒng)智能給學生評分，既可以激發(fā)學生學習好勝心，鍛煉學生的口語，又能減輕老師的檢查的負擔。

結(jié)語：小學階段是學習模仿英語口語的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)重視英語口語的教學，并且要落實到實際行動上。在教學中，要有效提升課堂活動的趣味性，靈活運用學校的資源，切合學生的心理特點和學習能力設(shè)計課堂活動，創(chuàng)設(shè)貼近生活情景去進行英語口語練習。英語口語的練習也是長期積累的過程，老師和學生都要堅持輸出和輸入，這樣學生才能夠在聽、說、讀、寫上全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉嘉潔.小學英語口語教學的問題與對策研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]宛笑.小學英語口語教學存在的問題與對策研究[D].曲阜師范大學，2016.

[3]馮穎妍.小學英語口語有效教學設(shè)計研究[D].廣州大學，2012.