職業(yè)錨對當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的啟示

邱鵬

摘要：職業(yè)錨指的是針對每個人的能力、才干、動機和價值進行相應的職業(yè)規(guī)劃。本文首先介紹了職業(yè)錨類型，進一步指出職業(yè)錨對當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的啟示。

關鍵詞：職業(yè)錨；大學生；職業(yè)生涯；啟示

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）也叫做職業(yè)生涯設計，指的是對一個人的未來職業(yè)做出的規(guī)劃，從學習開始到步入職業(yè)再到退休的過程。有職業(yè)生涯研究學者指出，大學生正處于職業(yè)生涯的探索時期，可將探索階段分嘗試期、過渡期和初步試驗承諾期三個階段，大學階段對大學生的職業(yè)生涯發(fā)展影響重大。此時期大學生的個體能力已經(jīng)形成，職業(yè)和興趣也基本穩(wěn)定，正走向職業(yè)生涯的預期階段。對于大學生職業(yè)教育來說，主要是對其職業(yè)興趣進行培養(yǎng)，指導學生嘗試與了解不同職業(yè)的特點，對各類職業(yè)的內(nèi)涵進行分析，最終使學生在就業(yè)準備期階段能夠?qū)崿F(xiàn)個體資源、興趣愛好等與職業(yè)相符。

一、職業(yè)錨的類型

（一）技術職能型

技術職能型人才對技術職能領域的技能和成長不斷追求，探尋技術職能的應用機會。通過自己對自己的評價確定其專業(yè)能力，他們往往更樂于接受本行業(yè)內(nèi)的挑戰(zhàn)，對管理類工作不感興趣，因為管理類工作體現(xiàn)不出他們在技術職能領域獲取的成就。

（二）管理能力型

管理能力型人才比較愛好管理，對工作晉升充滿期待，自己負責公司的一部分，可通過跨部門與其他人的成果進行整合，他們想將這部分責任規(guī)劃到自己職責內(nèi)，并將公司的發(fā)展與自身緊密聯(lián)系起來。通過自身的努力管理發(fā)展成為管理高層。

（三）獨立自主型

獨立自主型不愿意聽從別人安排，他們更傾向于隨心所欲的工作。追求能夠施展自身才華的工作環(huán)境，盡可能不受別人管束。相較于工作晉升來說，他們更傾向于選擇獨立自由。

（四）安全穩(wěn)定型

安全穩(wěn)定型人才正如字面意思一樣，在工作時更追求安全和穩(wěn)定。他們往往提前預測將來的待遇，關心財務方面內(nèi)容，比如退休計劃，五險一金等。穩(wěn)定感主要體現(xiàn)在忠誠方面，對老板交代的事務積極完成。即便他們獲取較高的職位，但是具體的工作職位與工作內(nèi)容并不是他們關注的重點。

（五）創(chuàng)業(yè)型

創(chuàng)業(yè)型人才具有較強的野心，他們希望憑借自身的努力成立自己的公司或者其他屬于自己的服務或產(chǎn)品，自己作為領導人員處理一切事務。他們想證明自己的能力。即使他們現(xiàn)在正處于為別人打工時期，但是其也在評估自己未來的機遇，一旦機遇來臨，他們將會離開當前單位，建造屬于自己的事業(yè)[1]。

（六）服務型

服務型人才有自己獨特的思想，他們有自己的人生價值觀念，比如，設法幫助各類需要幫助的人群。他們不斷尋找這種機會，即使付出一定的代價，比如變換公司，他們也要為了實現(xiàn)自身價值奮不顧身。

（七）純挑戰(zhàn)型

挑戰(zhàn)型人才對別人不能完成的事比較感興趣，克服重大困難以及戰(zhàn)勝對手會讓他們獲取成功感。對他們來說，參加工作只是一種挑戰(zhàn)，如果工作過于簡單，他們便會產(chǎn)生厭煩心理[2]。

（八）生活型

生活型人才想要實現(xiàn)生活與工作的協(xié)調(diào)，工作和生活互不影響。因此他們對職業(yè)環(huán)境的要求為有彈性。為了達到生活和工作相協(xié)調(diào)，他們可以放棄一些晉升機會。

二、職業(yè)錨對當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的啟示

（一）培養(yǎng)學生職業(yè)的自我認知能力

職業(yè)錨能夠培養(yǎng)大學生職業(yè)的自我認知能力，幫助他們對選擇的職業(yè)能夠全面考慮，做出正確選擇。職業(yè)自我認知指的是個體對自身的認識和評價，找出自身與職業(yè)間的關聯(lián)性，包括自我認知與對職業(yè)匹配性的認知。其中自我認知需要大學生了解和評價自身的性格特點、興趣愛好、能力價值等內(nèi)容。對自身有正確的認知能夠幫助大學生對自身職業(yè)傾向于適應能力進行挖掘，進一步選出與自身相適合的職業(yè)。而職業(yè)匹配性認知指的是大學生對自身適合的職業(yè)的認知[3]。正確的職業(yè)匹配性評價能夠幫助大學生在“我想干什么”和“我能干什么”找到平衡點。

（二）通過職業(yè)規(guī)劃階段性教育，提高大學生對職業(yè)的認知

大學階段的學生對事物本質(zhì)已經(jīng)有了一定認知程度，思考也較為理性。職業(yè)錨指出職業(yè)生涯規(guī)劃具有動態(tài)化特點。教育人員應對學生不同階段的特點與變化趨勢加以重視，綜合考慮學生職業(yè)生涯心理變化特點，找準時機幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念[4]。環(huán)境變化會導致學生自我認知發(fā)生變化，從職業(yè)生涯規(guī)劃來看，教育人員加強對大學生職業(yè)規(guī)劃啊的階段性教育。

（三）通過職業(yè)生理調(diào)節(jié)，幫助大學生樹立職業(yè)信心

大學生已經(jīng)形成一定的心理素質(zhì)，但在遇到挫折和困難時，仍然缺乏成熟與穩(wěn)定。對此，教育人員還應引導大學生進行心理調(diào)節(jié)，引導學生面對問題保持理智狀態(tài)。尤其是在學生求職不順的情況下，應引導學生對自身現(xiàn)有的能力和潛在能力有正確的認知，進行客觀評價。對職業(yè)錨特點進行分析，教育人員需充分利用大學生職業(yè)規(guī)劃階段過程所具有的唯一性特點，幫助其樹立職業(yè)信息，敢于挑戰(zhàn)困難，保持積極向上的心態(tài)，強化學生的心理承受能力以及自我控制能力，憑借自身的才干獲取自身想要的職業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)生涯預期的目標。

（四）引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

職業(yè)生涯具有動態(tài)性特點，尤其是當今社會競爭激烈，發(fā)展日新月異，大學生的就業(yè)觀念也應與時俱進，做出適當改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一業(yè)定終身”思想，先就業(yè)后擇業(yè)是已經(jīng)成為一種趨勢，職業(yè)生涯規(guī)劃也應隨著外界變化而變化[5]。因此，環(huán)境變化引發(fā)自我觀念轉(zhuǎn)變，具體到職業(yè)生涯規(guī)劃上來說，就無法一次性確定終生職業(yè)生涯的各個細節(jié)。

結(jié)束語：

職業(yè)生涯發(fā)展具有不可逆性，職業(yè)選擇的各個環(huán)節(jié)都與年齡有親密相關，教育人員應給予大學生職業(yè)生涯規(guī)律充分的尊重，結(jié)合大學生職業(yè)規(guī)劃性質(zhì)，引導學生開展客觀、準確的職業(yè)教育活動；大學生自身在對職業(yè)進行選擇規(guī)劃時，也應對自身有充分的認知，樹立堅定的職業(yè)信心，找準自身定位，如此將會大大提升擇業(yè)的成功率，實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

[1]陳冬梅，王建.基于職業(yè)錨類型分析的職業(yè)規(guī)劃引導策略研究--以東北大學秦皇島分校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例[J].教育界：綜合教育研究，2015（1）：55-55.

[2]徐輝文.對“職業(yè)錨”理論在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中運用的思考[J].讀書文摘， 2016（14）：68-69.

[3]劉暢.基于職業(yè)錨理論的大學生擇業(yè)觀分析及對策研究[J].科教導刊：電子版， 2017（8）：39-40.

[4]曹方平.知識型員工職業(yè)生涯的實證研究——基于職業(yè)錨理論[J].人力資源管理， 2016（12）：32-33.

[5]張文婧.關于藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016，2（7）：42-43.