鋪設課堂過程，指導自主建構

曹巧娣

《語文課程標準》提出小學語文教學必須以學生的終身發(fā)展作為教學目標，要做到這一點則要促使學生掌握好語文這個工具，成為懂得如何自主學習之人。若教師能在教學中巧妙使用建構主義教學理論，則能促使學生逐漸形成自主學習的能力，適應未來發(fā)展的需要。

一、傾聽學生，提供起點

要想讓學生形成自主建構則要做到兩點，首先學生要有自主建構的意愿，其次是學生要根據(jù)自己已有經(jīng)驗進行建構。由此可見調(diào)動學生自主建構的興趣是教學的首要步驟，教師在教學中要努力傾聽學生的表達，了解學生的學情，這樣才能有針對性地設置教學策略，給學生的自主建構提供起點。

在學習《鄭和遠航》一文時，教師讓學生嘗試提出各種問題，了解學生在自主閱讀中是否能掌握文本的內(nèi)容。不少學生都積極提出了自己的看法，如有學生認為：“這篇文章的名字是《鄭和遠航》，但是卻有三分之一的內(nèi)容講的都是出航之前在港口發(fā)生的事情，這樣是不是和文章的題目關系不大呢，應該多寫在航行過程中發(fā)生的事情?！苯處熢诹私饬藢W生的困惑后，便引導學生嘗試分析文章的開頭部分，先了解該部分講述了什么內(nèi)容，然后分析為何要如此描述，從作者的描述中能感受到什么。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，這一部分介紹了鄭和船隊的規(guī)模，同時介紹了鄭和的狀態(tài)和人們歡呼的場景。學生在分析中認為這段出航的場景也屬于遠航的一個組成部分，是一個好的開端，因此自然可以寫。而且這段描寫展現(xiàn)了中國高超的船舶制造技術，展現(xiàn)了鄭和的個人形象，同時也體現(xiàn)了這樣的遠航得到了大家的認同，民心所向，因此能從側(cè)面體現(xiàn)出文章的主題。

學者章世娥在研究建構主義教學理論時提出，直接體驗得到的經(jīng)驗是學生進行自主建構的起點。因此教師在傾聽學生的過程中要了解學生獲得了哪些直接經(jīng)驗，了解通過何種方法能促使學生獲得更多直接經(jīng)驗，這樣有助于學生主動完成自主建構。

二、拓展閱讀，廣泛吸納

在組織學生進行自主建構時，若只是依靠學生已有的學習經(jīng)驗很顯然是不足的，因此教師要促使學生進行廣泛閱讀，吸納更多的觀念。《語文課程標準》中也對小學生的課外閱讀量做出了一定的要求，要求組織學生群讀類學，增長見識。

《負荊請罪》一文介紹了將相和的結果，但是卻并未詳細地交代事情的起因。教師為了讓學生對藺相如和廉頗的形象有更加深厚的了解，便讓學生展開拓展閱讀，了解更多當時的歷史史實。例如可以讓學生閱讀和完璧歸趙、澠池大會等有關的內(nèi)容，這樣便能讓學生更好地了解藺相如的智勇雙全。教師可以向?qū)W生提出問題：“藺相如在面對秦王時尚且沒有絲毫畏懼的狀態(tài)，為何會畏懼廉頗呢？你覺得藺相如真的是怕廉頗嗎？廉頗為何在得知了藺相如的反應后反而會負荊請罪呢？”這些問題都鼓勵學生更積極地展開拓展閱讀，將自己讀到的內(nèi)容和課文結合起來，思考這些問題。在此過程中，學生對藺相如和廉頗的人物形象有了更深刻的了解。教師趁機可以讓學生進行能力遷移，思考自己在創(chuàng)作人物形象時要運用何種方法展現(xiàn)人物，除了可以用正面展現(xiàn)的方法體現(xiàn)人物以外，是否還可以運用側(cè)面烘托等方法展現(xiàn)。

教師要充分重視學生的“悅”讀效果，不能讓學生將閱讀當成是負擔，而應該根據(jù)學生的年齡和喜好提供一些能充分激發(fā)學生閱讀動機的書目，并采用各種方法指導學生掌握正確的誦讀方法，以提高誦讀效率。

三、組織活動，拓寬渠道

豐富的課內(nèi)外活動是促進學生進行知識內(nèi)化的有效方法。教師要設法構筑一些能體現(xiàn)獨特視界的教學活動，以提高學生的文學素養(yǎng)。在這些形式多樣的活動幫助下，能很好地提高學生學習的綜合性。教師要注意的是利用這些活動的激活令學生形成新的認知圖式，教師可以適當?shù)爻尸F(xiàn)知識結構，然后引導學生畫出自己的知識結構，這樣便能令學生有效地進行知識建構。

《一本男孩子必讀的書》是一篇耐人尋味的文章，教師在教授這篇文章中，可以組織學生參加活動，以“我和書本不得不說的故事”為題，學生要嘗試采訪自己身邊的人，了解其是否有曾經(jīng)印象深刻、難以忘懷的書籍，并嘗試將自己的采訪所得寫下來。同時，還可以讓學生嘗試閱讀該講述人所提到的書籍，談談自己在閱讀該書籍時是否有所感悟。如有學生在活動中采訪自己的父親，父親對兒時偷偷地看《三國演義》的故事有十分深刻的印象。教師在學生活動前可以先給學生講述自己和書籍不得不說的故事，給學生呈現(xiàn)知識結構，讓學生明白該如何與人交流，如何在對話中獲得有用的信息，如果在文章中寫下自己的感想。然后再讓學生參與到采訪中，學生便能嘗試在自主活動中形成自己的認知圖式。

要促使學生在各種實踐活動中有效地進行知識內(nèi)化，形成自己的認知圖示，教師就要盡可能地呈現(xiàn)出知識結構，這樣才能有助于學生豐富自己的認知。因此教師要注重活動和語文的關系，要用更具有針對性的活動促使學生提高自主建構的能力。

學者何克抗在研究語文教學時提出，建構主義思想革新了傳統(tǒng)教學的理論基礎。在小學語文教學中，教師要積極運用建構主義相關理論，調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)，促使學生更好地提高知識的學習能力，令其在自主學習中掌握更多的相關語文知識。