破“千人一面程式化”之局創(chuàng)“點(diǎn)狀梯級(jí)組塊化”之法

薛鳳慧

【摘 要】

教學(xué)中，筆者常發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中刻畫人物形象常常程式化，難以寫出人物特點(diǎn)。便在閱讀教學(xué)中抓住一些名人故事類文章的特色，打通讀寫結(jié)合點(diǎn)的經(jīng)脈，并讓讀寫訓(xùn)練呈現(xiàn)出序列性、提升性，并呈螺旋型上升，打通篇與篇、單元與單元、冊(cè)與冊(cè)、年段與年段之間脈絡(luò)，讓學(xué)生循著練筆的階梯，逐步提升自己的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

名人故事類文章 讀寫結(jié)合 單項(xiàng)訓(xùn)練 螺旋上升 系統(tǒng)組塊

問(wèn)題：品文縱有數(shù)百篇，提筆常會(huì)程式化

品讀蘇教版語(yǔ)文教材，名人故事類文章?tīng)N若星河，經(jīng)典可謂不勝枚舉，且寫法上層層遞進(jìn)，細(xì)節(jié)描寫彰顯人物、環(huán)境描寫突出人物、矛盾沖突襯托人物等多種寫法并用，人物形象鮮明生動(dòng)。學(xué)生們?cè)谄纷x了那么多教材內(nèi)外的名人故事類文及其他的寫人記事類文后，理應(yīng)得心應(yīng)手地寫好寫人類文章，然而在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，即使是中高年級(jí)段的學(xué)生，在寫作中，刻畫人物形象時(shí)也常單薄無(wú)華，很難栩栩如生。

思考：探“描人無(wú)神”之因，解“繪人乏采”之密

作為教師，在痛惜學(xué)生不能化經(jīng)典為自己所用、遺憾學(xué)生一直徘徊在經(jīng)典的模式下難以突破時(shí)，細(xì)細(xì)審視平日所見(jiàn)及自己的教學(xué)行為，學(xué)生“描人無(wú)神、繪人無(wú)采”的原因可梳理如下：

語(yǔ)文課程寬廣化、多元化，其豐富性、工具性、人文性難以讓學(xué)生甚至師者去輕松掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，特別是寫作教學(xué)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖可從題意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文體為重點(diǎn)全面衡量，但在評(píng)價(jià)操作中仍是相對(duì)“模糊”，難以掌握。老師們課中引領(lǐng)學(xué)生徜徉書海，閱讀品悟感知了諸多文章，課前關(guān)注積累，課外關(guān)注閱讀。然部分老師“只管耕耘，不問(wèn)收獲”，還期待“得來(lái)全在不意之中”，一味崇尚“厚積薄發(fā)”。學(xué)生的習(xí)作陷入瓶頸、寫人無(wú)神無(wú)彩之時(shí)，一些教師仍過(guò)分期待中藥似的長(zhǎng)效滋補(bǔ)，期望學(xué)生在熟讀佳作千百篇后，能點(diǎn)石成金，化平凡為神奇。

實(shí)踐：品文本描摹之精，融讀寫結(jié)合之妙

筆者在名人故事類文章的閱讀教學(xué)中努力嘗試抓住特色，將閱讀與寫作融為一體，將各個(gè)年段融為一體，打通名人故事類文章讀寫結(jié)合的經(jīng)脈，讓學(xué)生在識(shí)人的同時(shí)掌握塑造人物形象的方法，從而達(dá)到一舉兩得、相得益彰的效果。

1.挖掘特色，點(diǎn)狀專項(xiàng)訓(xùn)練

名人故事類文章要刻畫好人物，自有方法可循。品讀教材，反復(fù)推敲，可以明白這類文章是以表現(xiàn)人物為重點(diǎn)的，而文中人物的特點(diǎn)，除了通過(guò)所寫的具體事情來(lái)表現(xiàn)外，還會(huì)通過(guò)精彩紛呈的人物描寫、環(huán)境描寫、矛盾沖突等來(lái)展示人物性格。運(yùn)用了這些方法后，人物便寫得活靈活現(xiàn)。許多名人故事類文章有其獨(dú)特之處，如何挖掘文本自身特點(diǎn)并利用，做到緊抓特色，因材施教。以一則環(huán)境描寫突出的文章為例。

《李時(shí)珍夜宿古寺》是蘇教版教材第七冊(cè)中一篇名人故事類文章，本文的寫作亮點(diǎn)即：通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物的品格，以景抒情，收到“言已盡而意無(wú)窮”的效果。

教學(xué)時(shí)教者便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、感悟來(lái)發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫的作用：文中寫古寺破敗是為了突出李時(shí)珍不怕辛苦、為民造福的精神品質(zhì)。寫寺外的風(fēng)嘯鷹叫、皓月當(dāng)空，讓人聯(lián)想到李時(shí)珍在深夜里仍然筆不停息的場(chǎng)景，此處的環(huán)境描寫依舊是突出了人物的不怕辛苦、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神品質(zhì)。放貴在有下，收意在結(jié)轉(zhuǎn)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到寫景是為了寫人之后，教者更需引導(dǎo)升華，遷移。讓學(xué)生試著模仿課文來(lái)寫一寫：第二天清晨，李時(shí)珍便匆匆趕路，他走出寺外，只見(jiàn)_______，_______。讓學(xué)生在橫線嘗試做一次環(huán)境描寫，通過(guò)仿寫，進(jìn)一步關(guān)注環(huán)境描寫。

2.打通脈絡(luò)，梯級(jí)螺旋上升

在每一篇名人故事類文章值得挖掘的寫作點(diǎn)落實(shí)后，要想讓讀寫訓(xùn)練呈現(xiàn)出序列性、提高性，螺旋型上升，更需要教者打通篇與篇、單元與單元、冊(cè)與冊(cè)、學(xué)段與學(xué)段之間的脈絡(luò)。讓學(xué)生循著教材的階梯，逐步提升自己的寫作能力，以三四年級(jí)兩篇外貌描寫的讀寫結(jié)合為例。

在名人故事類文章中首次出現(xiàn)外貌描寫的是三年級(jí)第二學(xué)期的《大作家的小老師》，文中對(duì)小姑娘娜塔莎的外貌描寫雖只有一句，卻生動(dòng)活潑：小姑娘白白胖胖，一對(duì)大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，真是可愛(ài)極了。學(xué)生在品讀后，自然感受到小姑娘的可愛(ài)，老師便可抓住契機(jī)，讓學(xué)生寫一寫班級(jí)同學(xué)的外貌，這一次訓(xùn)練基本上達(dá)到了讓生學(xué)會(huì)觀察人物外貌要遵循一定的順序的方法。

再看同樣是寫名人和小女孩的另一篇文章：四年級(jí)下學(xué)期的《愛(ài)因斯坦與小女孩》，不難發(fā)現(xiàn)其中的外貌描寫生動(dòng)形象之余，還與人物性格息息相關(guān)。相較《大作家的小老師》而言，《愛(ài)因斯坦與小老師》這篇課文的外貌描寫則在抓住特征的基礎(chǔ)之上，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。本篇課文無(wú)疑是再次進(jìn)行外貌描寫練筆的佳作。在教學(xué)走進(jìn)第三天的愛(ài)因斯坦之時(shí)，教者適時(shí)引導(dǎo)想象“第三天的愛(ài)因斯坦變了嗎？會(huì)變成什么樣子？”讓學(xué)生暢想變化后愛(ài)因斯坦的外貌。在課文引路、插圖助寫、討論激發(fā)下，將課文中第二段中外貌描寫的精妙之處進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化，并教給學(xué)生體會(huì)運(yùn)用“有順序、抓特點(diǎn)、顯形象”的寫作手法。

3.適時(shí)鏈接，系統(tǒng)優(yōu)化組塊

名人故事類文章的各個(gè)部分優(yōu)化后就要追尋整體優(yōu)化，萬(wàn)事萬(wàn)物都是復(fù)雜的整體，皆是依照一定的規(guī)律逐步形成的。在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，便可將之前讀寫結(jié)合的知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)行組塊。

教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問(wèn)題：①文章兩處描寫老人的外貌，作者為什么要分開(kāi)寫呢？②明明是寫掃路人的，為什么花那么多的筆墨寫天游峰？③作者為什么游客爬山的樣子？在充分交流、討論后，學(xué)生定會(huì)給問(wèn)題得出這樣的答案：這樣寫合乎情理，由遠(yuǎn)看到近觀，越來(lái)越仔細(xì)；作者從好奇到敬佩；老人的形象在讀者的心中越來(lái)越清晰，越來(lái)越具體。寫天游峰的高、險(xiǎn)，是為了突出掃路人的累。寫游客的累，也是為了突出掃路人的累。進(jìn)而歸納出寫作方法：分步描寫人物外貌、“以景襯人”“以人襯人”。此時(shí)再讓學(xué)生用所學(xué)寫作方法修改習(xí)作《我 ____ 的一個(gè)人》，學(xué)生們自能融會(huì)貫通使用之前所累積的多種寫作方法讓自己筆下的人物形象豐滿生動(dòng)。

堅(jiān)持不懈，在名人故事類文章的閱讀課中，將閱讀與寫作結(jié)合，將識(shí)人與寫話并行，在同類文的教學(xué)中依據(jù)變異之處，列出變化提升之點(diǎn)，在異類文的教學(xué)中夯實(shí)共性，適時(shí)鏈接，學(xué)生們才能品出悟性來(lái)，學(xué)出方法來(lái)，寫出美文來(lái)，最終讓筆下的人物栩栩如生起來(lái)。