作文面批 心之所向

摘要：高語作文教學(xué)中面批費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但卻有利于拉近師生距離，突出教學(xué)反饋，提升教學(xué)效率。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，梳理總結(jié)高中語文作文面批的作用、方法及面批時(shí)要注意的問題，希望能對今后的作文教學(xué)起到一個(gè)長效的激勵(lì)作用。

關(guān)鍵詞：作文面批；作用；方法；教師身份

高中階段，學(xué)生的語文作文能力越來越受到關(guān)注，而作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，作文批改也是語文教師的一大任務(wù)，每次精批細(xì)改，學(xué)生卻只看分值，不去細(xì)究不足之處。十幾年的語文教學(xué)的實(shí)踐，筆者一直在探索比較有效的作文教學(xué)方式，而近年來大膽嘗試、努力堅(jiān)持的“面批”式作文教學(xué)，確實(shí)讓本人感到了成功的喜悅。

一、作文面批的作用

作文面批是一種比較自由和私密的溝通形式。批改作文，如果只見“文”而不見“人”，這是不可取的，畢竟每一篇作文都是學(xué)生自我性情、思維、情感的呈現(xiàn)和表達(dá)。教師可以簡單的依憑自己的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，給學(xué)生習(xí)作一個(gè)分?jǐn)?shù)或者一個(gè)評語。可是作文教學(xué)中最具教學(xué)意義的，應(yīng)該是幫助學(xué)生理清寫作思路，發(fā)現(xiàn)存在的問題，彌補(bǔ)行文的不足。面批時(shí)，教師和學(xué)生一起讀作品、看結(jié)構(gòu)、理脈絡(luò)、品情感、評語言、判斷價(jià)值取向，這才是最有價(jià)值也是最直接有效的作文教學(xué)。

1.可以走近學(xué)生內(nèi)心。我們平時(shí)常說：“作文即做人?！币?yàn)閷W(xué)生的一次作文，就是他們的一次思維過程和一段心路歷程。面批，師生的雙向言語互動(dòng)就是一次心與心的對話，由“一斑而窺全豹”，由“文”及“人”，抓住了機(jī)會(huì)，教師對學(xué)生作文中所存在的主題單一、認(rèn)識(shí)片面性甚至思想極端等問題，都可以不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行巧妙地情感滲透。當(dāng)然我們不能否定教師和學(xué)生的心靈距離是客觀存在的，教師要想走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心也是需要教育契機(jī)和合適平臺(tái)的，而作文面批就能為拉近師生關(guān)系牽線搭橋，為師生間的深入交流提供合適的平臺(tái)。一次恰當(dāng)?shù)拿媾粌H會(huì)提升學(xué)生的寫作能力，更能讓教師走近學(xué)生，了解學(xué)生，密切師生的關(guān)系。

2.可以提高教學(xué)效率。如果說作文指導(dǎo)課和作文講評課面對的是全體學(xué)生，解決的是共性的問題，那么面批作文解決的是個(gè)別學(xué)生的自身問題、突出問題，它是作文指導(dǎo)課和作文講評課后的輔助性教學(xué)，更具針對性、靈活性。對作文能力好的學(xué)生來說，通過面批教師可以幫其找不足，解迷津，糾偏差，更上一層樓；對作文能力不好的學(xué)生來說，通過面批教師可以幫其找問題，明方向，提要求，有所為。在這種氛圍下，學(xué)生按著要求會(huì)盡量讓自己做得更好，長此以往，學(xué)習(xí)效率就會(huì)成倍增長。

3.可以及時(shí)激勵(lì)糾錯(cuò)。教育心理學(xué)的研究證明，學(xué)習(xí)中信息反饋越及時(shí)、越恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的正確度就會(huì)越高，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)越好。批改一次作文一般需要三五天，結(jié)果是學(xué)生的作文要不改得遍地開“花”，要不只有分?jǐn)?shù)沒有任何文字評論，這些都會(huì)使學(xué)生的寫作積極性受挫。而作文面批卻能讓師生直面作文的現(xiàn)實(shí)問題，有的放矢，改進(jìn)方法，解決問題。長此以往，學(xué)生“出錯(cuò)”的機(jī)率會(huì)大大降低，而成功的“刺激”就會(huì)被不斷地強(qiáng)化，久而久之，學(xué)生認(rèn)真作文的自覺性必將會(huì)被激發(fā)，其作文水平會(huì)不斷提高。

二、作文面批的方法

為了更好地突出作文面批的作用，在具體實(shí)踐中，筆者也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。

1.要“目中有人”。學(xué)生勞心勞力寫成一篇作文，期望教師認(rèn)真讀、精心評、有指點(diǎn)、有啟發(fā)。而教師則期望學(xué)生通過評閱批改，發(fā)揮自己的長處，彌補(bǔ)作文的不足，從而使其作文能力逐漸得到提升。因此面批時(shí)，教師既要“心中有文”，能非常熟悉學(xué)生作文中的各種情況；更要“目中有人”，學(xué)生的個(gè)性差異、理解不同，意味著教師采用的批改方式也應(yīng)有區(qū)別，多管齊下，循循善誘，喚起學(xué)生認(rèn)真寫作的意識(shí)。面批時(shí)，教師一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有針對性地就某個(gè)問題多詢問、多思考、多質(zhì)疑，可以對作文中的不足多找方法、多尋途徑。想方設(shè)法，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生先知作文章法、再“知己”不足，然后再有的放矢，行之于文。只有學(xué)生自我重視、自我發(fā)現(xiàn)、自我診斷、自我修改，其作文中存在的問題才會(huì)得到真正的解決。

2.要貼近實(shí)際。傳統(tǒng)的“一廂情愿”的作文教學(xué)模式，學(xué)生寫教師改，教師評學(xué)生聽，二者都是單方獨(dú)立完成，可是隔著時(shí)間和距離，學(xué)生對教師的評閱結(jié)果不一定會(huì)接受、會(huì)消化。但是教師如果把重要的寫作知識(shí)、寫作經(jīng)驗(yàn)、新的寫作要求，以平和的語言和學(xué)生面對面地交流探討，貼著每個(gè)學(xué)生實(shí)際的寫作水平和需求，深入淺出，循序漸進(jìn)，在這樣的氛圍中，教師提出的好意見、新要求，學(xué)生自然會(huì)愉快接受。當(dāng)然，作文面批，師生也不可隨意漫談。面批的過程應(yīng)是科學(xué)而嚴(yán)密的，面批的內(nèi)容應(yīng)是確切而不含糊的，面批交流應(yīng)讓學(xué)生愛聽易接受，這些都得貼著學(xué)生的實(shí)際寫作水平，一定要考慮學(xué)生實(shí)際的接受能力。

3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。面批涉及師生雙方，教師不能僅由著自己的理解來指導(dǎo)學(xué)生寫作，而是應(yīng)在交流的過程中關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，緊緊抓住他們最關(guān)注的問題，啟發(fā)引導(dǎo)，然后由點(diǎn)到面，逐漸拓展。這就需要教師既要熟悉學(xué)生的個(gè)性特征，清楚學(xué)生的寫作水平，更要關(guān)注面批情境的創(chuàng)設(shè)，想方設(shè)法，努力創(chuàng)設(shè)師生交談的和諧生動(dòng)的情境，多一些肯定和鼓勵(lì)，多一些問詢和啟發(fā)，多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生多一點(diǎn)訴說的欲望，多一點(diǎn)進(jìn)步的渴望，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，從而逐漸引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作的最佳狀態(tài)。面批時(shí)，謹(jǐn)記不要讓學(xué)生感到被動(dòng)，要有一個(gè)師生和諧的情境，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候不妨“等一等”學(xué)生，帶學(xué)生融入到面批的過程中。

4.要巧妙點(diǎn)撥。對于多數(shù)學(xué)生而言，要提升自己的寫作水平，將寫作理論變?yōu)閷?shí)踐，可能只需要有個(gè)機(jī)會(huì)，有次巧妙的點(diǎn)撥，就可以實(shí)現(xiàn)一次飛躍。因此，在面批的過程中，教師要特別重視每一次面批的機(jī)會(huì)，面批教學(xué)的切入要多角度、啟發(fā)要多途徑、講解要多種方式，善于及時(shí)捕捉學(xué)生的作文靈感，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生突然出現(xiàn)的新念頭，學(xué)生思維的閃光點(diǎn)要多肯定。當(dāng)然點(diǎn)撥也要注意時(shí)機(jī)，教師應(yīng)先讓學(xué)生多思多問，然后再適時(shí)啟發(fā)指導(dǎo)。很多時(shí)候，學(xué)生的那些寫作理論就是在面批的過程中頓悟的，以至于達(dá)到“不憤不啟、不悱不發(fā)”的最佳教學(xué)效果，這就能切實(shí)地指導(dǎo)寫作實(shí)踐。

三、作文面批，教師要兼具多種身份

在面批的過程中，為了更快地提升面批的效率，教師可以有多種身份，不要拘泥于師者形象，可以做學(xué)生的朋友。

1.教師是“傾聽者”。面批作文，交流是雙向，傾聽是前提。有效傾聽，是教師讀懂學(xué)生的一項(xiàng)特殊本領(lǐng)，正如著名特級教師周一貫說的：“一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師，不會(huì)滿足于僅僅聽到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情的呵護(hù)和細(xì)心的指導(dǎo)。”耐心地傾聽是理解好學(xué)生的觀點(diǎn)、梳理好學(xué)生思維脈絡(luò)的前提。有了認(rèn)真傾聽，教師才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的實(shí)際寫作水平，才能準(zhǔn)確了解學(xué)生作文的短板所在，從而從寫作流程上教會(huì)學(xué)生如何從審題到立意的轉(zhuǎn)變；從文章結(jié)構(gòu)上教會(huì)學(xué)生如何謀篇布局；從內(nèi)容主旨上教會(huì)學(xué)生如何點(diǎn)題呼應(yīng)，突出主體語段，真正地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作文的章法。

2.教師是“引導(dǎo)者”。學(xué)生的人生經(jīng)歷，決定了他們的思想是簡單的，生活體驗(yàn)是單一的，這種普遍的生活積累導(dǎo)致他們在寫作時(shí)主題是單一甚至片面的、結(jié)構(gòu)是直線型的、理性思維是缺乏的。因此，在面批作文時(shí)教師要敢于先“試水”，不妨以自己的視角、自己的理解、自己的語言組織、自己的行文結(jié)構(gòu)來示范寫作，從而引導(dǎo)學(xué)生寫作。因?yàn)閷W(xué)習(xí)之道，先是模仿，然后才是超越。作為一個(gè)“引導(dǎo)者”，教師有必要以自己的認(rèn)知和素養(yǎng)，“身先士卒”，這樣學(xué)生比較容易信服，其寫作的積極性就會(huì)被帶動(dòng)起來。

3.教師是“合作者”。作文面批的確需要教師引導(dǎo)學(xué)生寫作，但謹(jǐn)防教師本末倒置，以自己的理解和表述完全代替學(xué)生的理解和表述。面批這個(gè)過程，教師實(shí)則是學(xué)生的合作者，學(xué)生需要的是教師以平等的姿態(tài)、商量的口吻參與他們的創(chuàng)作過程和修改過程。學(xué)生在教師的輔助下參考教師的意見來完成實(shí)踐創(chuàng)作，在寫作中素材的選擇和切入是否合適，作文材料的審題立意的角度是否最佳，怎樣把簡單的事情處理得不簡單，怎樣在作文原有基礎(chǔ)上發(fā)掘深意，這些都是面批過程中教師這個(gè)“合作者”的重要工作。

的確，面批是個(gè)勞力活，但也不失為一種有效的作文教學(xué)方式，因此心之所向。作文面批，教師不僅要授方法，解迷津，還要運(yùn)用多種身份，關(guān)注細(xì)節(jié)，態(tài)度誠懇，拉近師生關(guān)系，促使學(xué)生寫作水平的提高。

作者簡介：張君飛（1981—），女，浙江省玉環(huán)市楚門中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文課堂教學(xué)的實(shí)效性。