基于體驗(yàn)的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查研究

劉明武，李燕

（烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古烏海 016000）

學(xué)習(xí)方式調(diào)查（Learning-Style Inventory）主要是為了了解和描述學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)過程中如何學(xué)習(xí)，怎樣理解和處理學(xué)習(xí)問題，從而找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的突破口，提高教學(xué)質(zhì)量。本文筆者通過借鑒美國(guó)教育專家David A.Kolb的基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)體系（Experience-Based Learning Systems）調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)循環(huán)（The Cycle Of Learning）分析方法，對(duì)高職院校在校生進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，從而了解高職院校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，給出基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革方向和具體措施。

1 學(xué)習(xí)方式調(diào)查及成果分析

1.1 學(xué)習(xí)方式調(diào)查

本次調(diào)查按照美國(guó)教育專家David A.Kolb的基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)體系調(diào)查 （Experience-Based Learning Systems）問卷內(nèi)容，結(jié)合筆者所在高職院校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，展開調(diào)查。被調(diào)查者涵蓋高職工科專業(yè)、文科專業(yè)各年級(jí)學(xué)生共200人，具體調(diào)查內(nèi)容如圖1所示。

1.2 學(xué)習(xí)循環(huán)分析方法

圖1 Kolb學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷

按照Kolb的基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)循環(huán)體系，將被調(diào)查者的學(xué)習(xí)方式分為4類，分別為具體經(jīng)驗(yàn)型（CE）、積極實(shí)驗(yàn)型（AE）、沉思觀察型（RO）和抽象概念型（AC）。具體來講，具體經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)者側(cè)重通過已有經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)來理解和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，積極實(shí)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)者則更傾向于通過動(dòng)手實(shí)踐來掌握知識(shí)要點(diǎn)和相關(guān)技能，這類學(xué)生更適合以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而沉思觀察型的學(xué)生則比較適合傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聆聽的教學(xué)方式，對(duì)于抽象概念型的學(xué)習(xí)者則喜歡通過理論推導(dǎo)和概念分析來獲取知識(shí)。不同的學(xué)習(xí)者一般很少四種學(xué)習(xí)方式均擅長(zhǎng)，通常是主要慣用其中的1～2種方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取。學(xué)習(xí)循環(huán)體系中具體學(xué)習(xí)類別的界定需要通過調(diào)查問卷的分值統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出。問卷分值統(tǒng)計(jì)見圖2所示。

圖2 Kolb學(xué)習(xí)方式調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理圖

根據(jù)上述數(shù)據(jù)整理圖計(jì)算得出學(xué)習(xí)者在4類學(xué)習(xí)方式的得分，之后在Kolb的學(xué)習(xí)循環(huán)體系圖中找出相應(yīng)的數(shù)值點(diǎn)并連接成一個(gè)不規(guī)則的四邊形，Kolb學(xué)習(xí)循環(huán)體系圖如圖3所示，四邊形所占面積較大的區(qū)域就體現(xiàn)學(xué)習(xí)者按照體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)一般主要采用哪種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)對(duì)我院被調(diào)查者繪制的循環(huán)體系圖結(jié)果的分析，將所有圖形都加以疊加繪制出被調(diào)查者學(xué)習(xí)方式四邊形的外輪廓包絡(luò)四邊形如圖4所示，結(jié)果表明高職類專業(yè)學(xué)生只有一半的時(shí)候?qū)儆诔了加^察型，近90%情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為采用積極實(shí)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)方式能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

圖3 Kolb學(xué)習(xí)循環(huán)體系圖

圖4 學(xué)習(xí)方式四邊形的外輪廓包絡(luò)線

這一結(jié)果說明高職院校學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)比較薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)能力和方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較差，如果教師在教學(xué)過程中主要采用以教師講解為主的教學(xué)模式，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中最多只有一半的學(xué)習(xí)者能較主動(dòng)參與進(jìn)來內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而如果教學(xué)過程中教學(xué)模式充分考慮學(xué)生的主體地位，安排和精心設(shè)計(jì)各類學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，近9成的學(xué)生會(huì)積極參與，并較好地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

2 高職院校提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的措施

結(jié)合上述調(diào)查研究結(jié)果，高職院校需要在硬件設(shè)施的利用、軟件環(huán)境的構(gòu)思和設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)信息化等方面加強(qiáng)改革和建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2.1 硬件環(huán)境

整合學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，改善教學(xué)條件，引進(jìn)配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這是在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生動(dòng)手能力的硬件支持。同時(shí)加強(qiáng)教材建設(shè)，例如以項(xiàng)目和實(shí)踐為主導(dǎo)的課程對(duì)于課本也就有著具體性的要求，以滿足實(shí)踐和崗位需要的知識(shí)點(diǎn)需求。

2.2 軟件環(huán)境

（1）課程教學(xué)模式和內(nèi)容改革。要達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程的效果，要求高職教師充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，精心創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在構(gòu)建過程中應(yīng)該把專業(yè)或課程的職業(yè)崗位考慮進(jìn)去，通過調(diào)研社會(huì)本行業(yè)對(duì)于人才的具體要求，構(gòu)建有利于提高學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)崗位能力的教學(xué)模式。

（2）教師和學(xué)生。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)若干個(gè)工作項(xiàng)目去共同完成，在小組合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)生的積極主動(dòng)參與、明確的責(zé)任分工和高效率的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外在考核形式上應(yīng)聚焦學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生參與程度和動(dòng)手能力等方面的重要性。

（3）信息化手段的應(yīng)用。在基于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式的背景下，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程部分是通過在線形式學(xué)習(xí)，部分是在教師督導(dǎo)下實(shí)體教室里進(jìn)行的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以通過開發(fā)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)APP根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過借鑒美國(guó)教育專家David A.Kolb的基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)體系調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)循環(huán)分析方法，對(duì)高職院校不同年級(jí)、不同專業(yè)在校生進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明高職院校學(xué)生普遍更傾向于通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)來獲取知識(shí)，這就要求教師不斷改革教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位與參與程度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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