初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的師生共讀

孫麗

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)具備最基本的一項(xiàng)能力，也是語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中的基本內(nèi)容。隨著語(yǔ)文教學(xué)新理念的提出對(duì)學(xué)生閱讀朗誦的能力的要求也是越來(lái)越精準(zhǔn)，學(xué)生閱讀能力越來(lái)越受到重視，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的背景下顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；師生共讀

八年級(jí)上冊(cè)提到的《紅星照耀中國(guó)》和《昆蟲(chóng)記》是兩篇經(jīng)典名著?！都t星照耀中國(guó)》具有一定的年代性，讀起來(lái)比較枯燥，學(xué)生自己閱讀效果并不理想?！独ハx(chóng)記》讓學(xué)生自己閱讀也容易流于形式，記憶不深刻。針對(duì)以上問(wèn)題，我采用了師生共讀的教學(xué)模式，幫助學(xué)生閱讀理解。

《紅星照耀中國(guó)》是一部文筆優(yōu)美的紀(jì)實(shí)性很強(qiáng)的報(bào)道性作品，被譽(yù)為研究中國(guó)革命的“經(jīng)典的百科全書(shū)”。1936年，埃德加斯諾冒著生命危險(xiǎn)，穿越重重封鎖，深入延安，深入根據(jù)地，深入西方媒體眼中的“土匪聚集的地方”，切實(shí)了解中國(guó)共產(chǎn)黨人的生活經(jīng)歷和革命精神。后來(lái)，他根據(jù)采訪和考察得來(lái)的第一手資料，寫(xiě)成了《紅心照耀中國(guó)》，當(dāng)時(shí)為了在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)出版方便，曾易名為《西行散記》。此書(shū)一問(wèn)世便引起轟動(dòng)，1937年在倫敦首次出版，幾個(gè)星期內(nèi)就加印了5次，銷(xiāo)售10萬(wàn)冊(cè)以上。

《昆蟲(chóng)記》又稱(chēng)《昆蟲(chóng)世界》《昆蟲(chóng)物語(yǔ)》，同樣是一部引人入勝的書(shū)。是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾花了足足三十年時(shí)間寫(xiě)的十卷本科普巨著。書(shū)中，法布爾根據(jù)觀察獲得的第一首材料，將昆蟲(chóng)鮮為人知的生活習(xí)性生動(dòng)的描寫(xiě)出來(lái)，解開(kāi)了昆蟲(chóng)世界一個(gè)又一個(gè)的奧秘：蟬在地下“潛伏”四年才轉(zhuǎn)出地面，卻只能在陽(yáng)光下活五個(gè)多星期：螳螂善于利用“心理戰(zhàn)術(shù)”對(duì)付敵人；切葉蜂能夠不憑借任何工具，精確地“剪”下大小適當(dāng)?shù)脑~片來(lái)做巢穴的蓋子……為了解開(kāi)這些奧秘，法布爾像偵探似的長(zhǎng)時(shí)間追蹤觀察昆蟲(chóng)，不斷的假設(shè)，反復(fù)的推理，嚴(yán)密的求證，一步一步逼近真相。每個(gè)奧秘的揭開(kāi)過(guò)程都充滿(mǎn)了曲折和反復(fù)。因此，閱讀《昆蟲(chóng)記》便成為讓人驚嘆不已，欲罷不能的探索與發(fā)現(xiàn)之旅。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？這是一個(gè)長(zhǎng)期漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要慢慢培養(yǎng)循序漸進(jìn)。我們高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣。從低年級(jí)的兒童繪本故事到片段閱讀書(shū)再到篇幅較長(zhǎng)的名著，一提書(shū)名，他們會(huì)異口同聲的說(shuō)讀過(guò)，一說(shuō)書(shū)中的故事人物細(xì)節(jié)等部分，他們卻又抓耳撓腮，沒(méi)有一點(diǎn)印象。這樣的閱讀效果甚微。原因何在？這其實(shí)是他們不良的閱讀行為和閱讀方法不當(dāng)引起的。針對(duì)這些問(wèn)題，尤其是我們新課標(biāo)中點(diǎn)出來(lái)的眾多書(shū)目，更要引導(dǎo)認(rèn)真去讀，反復(fù)閱讀，師生共讀。

一、 養(yǎng)成反復(fù)閱讀的習(xí)慣

《紅星照耀中國(guó)》是八年級(jí)課本中明確要求閱讀的書(shū)籍。這本書(shū)有著濃厚的歷史底蘊(yùn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有閱讀困難。于是我就采取了師生共讀的方式。假期預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)布置了閱讀任務(wù)，所以在學(xué)期時(shí)我每天會(huì)讓學(xué)生再讀二三十頁(yè)，然后和他們說(shuō)說(shuō)這部分的主要內(nèi)容是什么，涉及到了哪些人物，什么地點(diǎn)，歷史環(huán)境是什么，以加深印象易于理解。同時(shí)讓他們?cè)僮鲆淮巫x書(shū)筆記，一個(gè)星期抽出兩天三天的時(shí)間看看翻翻?！独ハx(chóng)記》對(duì)于學(xué)生有一定的興趣，但主要問(wèn)題在于閱讀流于形式，讀的太快，所以我就采取了抽查提問(wèn)的方式，點(diǎn)出一種有代表性的動(dòng)物，讓學(xué)生自行說(shuō)出主要情節(jié)。所以師生共讀，重點(diǎn)還是教師的監(jiān)督檢查，以提高的學(xué)生的閱讀效率。

二、要養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣

在閱讀課文或?qū)懽鲿r(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞怎樣辦？那就向工具書(shū)請(qǐng)教。所以凡是學(xué)生問(wèn)我某個(gè)字怎樣讀，某個(gè)詞怎樣講，我一律不說(shuō)，而是讓他查字典自己解決。時(shí)間一長(zhǎng)，慢慢地同學(xué)們也就養(yǎng)成了查工具書(shū)的習(xí)慣。這里所說(shuō)的工具書(shū)是字典詞典之類(lèi)等傳統(tǒng)的輔助工具，現(xiàn)在很多學(xué)生依賴(lài)手機(jī)搜答案查資料，有的自己就有手機(jī)，沒(méi)有手機(jī)的也是想方設(shè)法查電腦，拿父母的手機(jī)。對(duì)于這種情況，我是堅(jiān)決制止，嚴(yán)重處罰，并和家長(zhǎng)一起齊抓共管，遏制學(xué)生帶手機(jī)的苗頭，克服手機(jī)依賴(lài)癥，養(yǎng)成勤于查資料查字典的習(xí)慣。

三、要養(yǎng)成堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣

讀名著，一定要做讀書(shū)筆記。我們的每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)精心準(zhǔn)備的厚實(shí)耐用的筆記本，專(zhuān)門(mén)用于做讀書(shū)筆記。只要你讀，只要你在看，就要拿出讀書(shū)筆記來(lái)做適時(shí)地的摘抄感悟。每周我們會(huì)抽出一節(jié)課交流互讀，共讀欣賞，評(píng)出寫(xiě)的精彩的，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的。每月再搞一次這樣的活動(dòng)，慢慢的就會(huì)看出改變，平時(shí)寫(xiě)的潦草的，疲于應(yīng)付的在慢慢好轉(zhuǎn)，加入到讀書(shū)的大家庭里來(lái)。我呢，也會(huì)和大家一樣做摘抄，也會(huì)讀給學(xué)生聽(tīng)。和同學(xué)們一起閱讀品評(píng)。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂中都洋溢著閱讀的氛圍，也加深了印象，提高了閱讀效率，何樂(lè)而不為呢？

四、重視朗讀品評(píng)感悟

語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們要在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)。采用不同的朗讀方式，有比賽有品評(píng)，有欣賞有建議，有單獨(dú)誦讀也有集體朗誦，形式多樣，方法多變。每周至少舉行一次誦讀欣賞課，讓學(xué)生從多媒體上學(xué)習(xí)央視主持人的文章朗讀，多欣賞多聆聽(tīng)，讓我們一塊感受語(yǔ)言的魅力。有的同學(xué)性格內(nèi)向，說(shuō)話(huà)都不敢大聲，慢慢的經(jīng)過(guò)兩年的鍛煉熏陶，說(shuō)話(huà)讀書(shū)有了很大的改觀。朗讀有模有樣，自信心提高了，性格也開(kāi)朗了很多。這是我感到特別欣慰的地方。還有的同學(xué)參加敢于樂(lè)于參加朗讀比賽，其中受益頗多。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自己的教學(xué)能力閱讀能力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這是一個(gè)互惠互利的過(guò)程。

新課標(biāo)指出：閱讀是孩子成長(zhǎng)的一種方式，在經(jīng)典閱讀的熏陶中，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，獲得閱讀的興趣。同時(shí)教師也要積極的參與進(jìn)去，與學(xué)生一同玩味一同感受。師生共讀是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，以教師的讀促進(jìn)學(xué)生的讀，用教師自己的語(yǔ)言理解促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟。相信我們學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)慢慢提高。

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