創(chuàng)新“五種修煉”破解農(nóng)村英語教育的困境

楊斌霞

摘要：從教8年來，筆者一直扎根于農(nóng)村學(xué)校，從事英語教學(xué)，對農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀知根知底；對當(dāng)前普遍存在的農(nóng)村英語教學(xué)滯后，深有感觸；對農(nóng)村學(xué)子因為英語成績而“拖后腿”，扼腕嘆息！為此，筆者認(rèn)真總結(jié)了自身在農(nóng)村一線英語教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)的經(jīng)驗，談?wù)勛约簩r(nóng)村英語教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語教育；“五種修煉”；破解困境

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0123

從教8年來，筆者一直扎根于農(nóng)村學(xué)校，從事英語教學(xué)，對農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，知根知底；對當(dāng)前普遍存在的農(nóng)村英語教學(xué)滯后，深有感觸；對農(nóng)村學(xué)子因為英語成績而“拖后腿”，扼腕嘆息！為此，筆者認(rèn)真總結(jié)了自身在農(nóng)村一線英語教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)的經(jīng)驗，談?wù)勛约簩r(nóng)村英語教學(xué)的看法：

一、當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)的問題

1. 學(xué)校條件艱苦，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺少英語氛圍

農(nóng)村學(xué)校，條件艱苦，師資缺乏，軟硬件條件都較城市學(xué)校落后。三年級開設(shè)英語課程前學(xué)生根本就沒接觸過英語，毫無基礎(chǔ)。農(nóng)村的生活環(huán)境更是缺少英語氛圍，導(dǎo)致很多學(xué)生一開始就沒有學(xué)習(xí)英語的積極性。

2. 教師任課科目雜多，工作量大，學(xué)校對英語科目重視不夠

農(nóng)村英語教師課時多，任教班級多。甚至很多學(xué)校因為師資力量缺乏，教師需身兼數(shù)職，承擔(dān)不同科目的教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致教師的工作量大，精力分散。且由于長期的歷史慣性，各學(xué)校還普遍存在語文、數(shù)學(xué)才是主課的老舊思想，英語教學(xué)被忽視。

3. 發(fā)展不均衡，部分農(nóng)村薄弱學(xué)校缺乏專業(yè)英語教師

部分農(nóng)村薄弱學(xué)校缺乏專業(yè)英語教師，甚至一些學(xué)校沒有一名專業(yè)的英語教師，都是由其他教師兼職。這些非專業(yè)的教師空有熱情但專業(yè)知識匱乏、教法不清，加之需兼顧其他科目的教學(xué)任務(wù)，沒有動力和能力創(chuàng)新教學(xué)，深挖英語教育。

4. 學(xué)生中“留守兒童”比例高，家庭教育缺位

在農(nóng)村由于父母長期在外打工，造成大量學(xué)生成為“留守兒童”，家里基本是年邁的爺爺奶奶照看生活起居，他們識字不多，在生產(chǎn)生活的同時照顧好孫子或?qū)O女的生活起居已屬不易，對于孩子的學(xué)習(xí)，就實在愛莫能助了。

二、破解難題的“五種修煉”

我們要有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，同時也要有一個解決問題的頭腦，著名管理學(xué)者彼得·圣吉在《第五項修煉》提出的自我超越、改善心智模式、建立共同愿望、團體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考，給了筆者借鑒，結(jié)合自身實踐，筆者嘗試用“五種修煉”破解農(nóng)村英語教學(xué)的困境：

1. 第一種修煉，加強教師自身專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我的提高和超越

深挖潛能，自我加壓，加強英語專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。利用課余時間多學(xué)、多研究英語教學(xué)。通過自我充電，提高自身的英語能力水平。新教育研究者朱永新教授說：“要給學(xué)生一瓶水，你就得有一桶水?！笨梢?，自我提高對我們是多么重要。

2. 第二種修煉，重視英語，從“心”出發(fā)，改變對英語的態(tài)度

教師要從內(nèi)心深處重視起英語。模仿是小學(xué)生的天性，教師的態(tài)度決定著學(xué)生的態(tài)度，所以，教師的態(tài)度至關(guān)重要，雖然農(nóng)村薄弱學(xué)校的英語教育現(xiàn)狀是令人遺憾的，但我們不能安于現(xiàn)狀，還要打破現(xiàn)狀，改變農(nóng)村薄弱學(xué)校不重視英語的現(xiàn)狀，給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。具體措施上，可以通過讓學(xué)生辦英語手抄報，讀簡短英語小故事，學(xué)習(xí)英語兒歌等活動加強全校師生對英語的認(rèn)識和重視。

3. 第三種修煉，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化氛圍，完成共同愿望的建立

讓學(xué)生在艱苦的農(nóng)村薄弱學(xué)校中，利用文化氛圍輕松的學(xué)英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的共同愿望。比如，教師在上課前可以利用小黑板或者大卡紙把本節(jié)學(xué)習(xí)的知識用圖畫的形式展示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。從圖畫出發(fā)，講解單詞，句子，更有意義。也可添加適當(dāng)?shù)闹w語言，使單詞、句子、圖片與實物等結(jié)合起來，把課本知識串編一下，從現(xiàn)有情景出發(fā)，加深學(xué)生的理解及運用。還可把當(dāng)?shù)馗柚{與單詞串編起來，這樣朗朗上口，還不容易遺忘。

4. 第四種修煉，通過班級+小組的模式，建立團體學(xué)習(xí)的機制

針對父母長期在外打工，爺爺奶奶識字不多無法輔導(dǎo)的實際情況，在班級之下，讓家離的近的同學(xué)三五成群組成一個個學(xué)習(xí)小組，放學(xué)后集中到一個同學(xué)家每天花40-60分鐘集體學(xué)習(xí)英語。這樣可以通過小組討論，相互促進，共同學(xué)習(xí)。英語學(xué)的好的還可以帶動后進，甚至小組可以通過共享點讀機之類的學(xué)習(xí)用具，實現(xiàn)貧困農(nóng)村家庭的“共享經(jīng)濟”。

5. 第五種修煉，利用新技術(shù)、新工具，實現(xiàn)全員參與的系統(tǒng)化英語教學(xué)

父母在孩子的教育中承擔(dān)著不可替代的角色，針對“留守兒童”父母長期在外，孩子缺少鼓勵，父母也無法掌握孩子的學(xué)習(xí)信息的問題，通過建立家長微信群、QQ群實時將孩子的學(xué)習(xí)情況發(fā)到群里，使家長隨時掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，并由教師引導(dǎo)家長對孩子的進步予以表揚，再由教師將家長對孩子的肯定在班級予以宣讀，極大地激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建出了“教師+家長+學(xué)生”全員參與的系統(tǒng)化英語教學(xué)模式。

以上就是筆者對英語教學(xué)在農(nóng)村薄弱學(xué)校中的一些見解。筆者堅信，只要我們每一位教師都是問題的發(fā)現(xiàn)者，也是問題的解決者，勇于創(chuàng)新，對癥下藥，一切問題都會迎刃而解，農(nóng)村英語教育的明天會變得更好。

（作者單位：甘肅省蘭州市高新區(qū)麻啟營學(xué)校 730000）