利用“小組合作學(xué)習(xí)”提高英語詞匯教學(xué)的有效性

涂曉霞

摘要：針對高中英語詞匯教學(xué)過程中出現(xiàn)的低效問題，筆者通過自己的教學(xué)實踐來說明如何通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行詞匯的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固來提高詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0078

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語詞匯的要求和現(xiàn)行的教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。但是許多教師還是用傳統(tǒng)做法來教授新單詞，教學(xué)模式較為單一，往往是教師領(lǐng)讀、講解和操練新單詞。在詞匯課堂教學(xué)中，教師始終不放心學(xué)生，總是怕自己少講了學(xué)生就會學(xué)不會考不好。所以，教師堅持自己講，大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸。學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，詞匯教學(xué)的課堂氣氛沉悶，一堂課下來，教師累不說，學(xué)生收效也不大。這種低效的英語詞匯教學(xué)使得學(xué)生在測試中閱讀理解仍然存在詞匯障礙，在寫作時也由于詞匯缺乏而無從下筆，久而久之，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣和學(xué)好英語的信心。那么，應(yīng)該如何提高英語詞匯教學(xué)的有效性呢？首先要知道教學(xué)的有效性就是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果。有效的英語課堂教學(xué)是教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，通過恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)活動和任務(wù)，使學(xué)生在參與、交流、合作、體驗等實踐過程中掌握語言知識和語言技能。通過這幾年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”是提高英語詞匯教學(xué)有效性的行之有效的方法。

二、小組合作學(xué)習(xí)提高詞匯教學(xué)的有效性

1. 什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為最基本的組織形式，通過小組成員的相互幫助，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在最大程度上促進(jìn)自身及他人的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)以人際合作與互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組內(nèi)部或小組間的合作和互動來傳遞和交流信息，激發(fā)學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化。

2. 合作學(xué)習(xí)小組的組建

首先，教師要對本班的學(xué)生要有充分地了解。然后按照“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、英語成績等各方面的差異，盡量做到優(yōu)、良、差生的協(xié)調(diào)組合（1∶2∶1），4人配對，然后按照“組間同質(zhì)”，8人相鄰，形成相對均衡的合作學(xué)習(xí)小組，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，以便有效地開展合作學(xué)習(xí)及評價。并且在每一組都設(shè)一位小組長。小組長主要負(fù)責(zé)組織和監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)。為了盡量減少小組成員相互熟悉所需的時間成本，小組成員應(yīng)保持相對穩(wěn)定性，其存續(xù)時間為一學(xué)期，一學(xué)期后再重新分組，這樣既保持了新鮮感，又可以根據(jù)學(xué)生能力水平的發(fā)展差異及時調(diào)整。

3. 小組合作預(yù)習(xí)新單詞

對于單詞，先要會讀才會寫。在平時的教學(xué)中，由于時間緊，學(xué)生多，教師很少能兼顧每個學(xué)生的讀音。很多學(xué)生就是因為不會讀，所以對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查組長的發(fā)音，然后以小組的形式練習(xí)單詞發(fā)音，由組長指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于重點(diǎn)詞匯的預(yù)習(xí)，教師可以把先編制好的導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給每位學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。由于重點(diǎn)的詞匯比較多，如果學(xué)生要全部完成必定花掉他們大量的課外時間，所以教師可以給每個小組分配任務(wù)，讓每個小組負(fù)責(zé)2個重點(diǎn)單詞或詞組。由每個同學(xué)先獨(dú)自通過查字典，上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料來完成導(dǎo)學(xué)案中他們負(fù)責(zé)的重點(diǎn)單詞或詞組，小組長在上課前檢查小組成員的完成情況，并及時向教師反饋。

4. 小組合作進(jìn)行詞匯課堂學(xué)習(xí)

經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生對于新單詞有了初步的印象。但為了使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解和運(yùn)用，在下節(jié)課開始時，先是小組成員之間利用10分鐘對新單詞進(jìn)行組詞拓展討論，然后讓小組的一個成員來進(jìn)行展示。例如：在選修6 unit2中，筆者就給出了單詞：concrete，flexible，pattern， salty， endless， minimum， transform， sorrow， forever，section等詞讓學(xué)生以小組為單位來討論進(jìn)行單詞組詞拓展的練習(xí)。在此過程中，如果遇到困難也可以讓學(xué)生去查字典和相關(guān)的資料。有的學(xué)生就組成了：endless sorrow，concrete patterns，flexible and appropriate policies，be made up of different sections 等詞組。學(xué)生利用所學(xué)的單詞來組詞讓他們發(fā)現(xiàn)原來不相干的詞也是可以有聯(lián)系的，這給他們帶來了發(fā)現(xiàn)的喜悅；而且有時小組成員組出的詞非常有趣，給大家留下了深刻的印象，也為單詞的記憶打下了基礎(chǔ)。scrivemer（1994：78）認(rèn)為，“一個單詞能與其他詞建立聯(lián)系的時候，其意義是最清楚的”。記憶心理學(xué)的研究也表明，信息在記憶中的儲存狀態(tài)不是無序和獨(dú)立的，相反，它是彼此聯(lián)結(jié)，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在的。單詞雖然是以單個詞匯為單位的，但對其牢固的記憶和快捷的提取卻在很大程度上受其他多種信息的影響。因此，建立單詞與其他信息的聯(lián)系是單詞教學(xué)很重要的一個方面。接下來，利用5分鐘讓小組成員對預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的答案進(jìn)行核對，并討論他們在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中遇到的問題。然后由小組長到講臺上去和同學(xué)核對答案并提出小組成員遇到的問題。對于小組成員無法解決的疑難問題則由教師來做解答，最后再由教師做精講點(diǎn)撥。通過這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。通過課前查閱有關(guān)資料，小組成員不僅將自己學(xué)案上的單詞記熟，而且在聽其他成員介紹其他詞時也訓(xùn)練了自己的聽力。此外，每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方法，他們在合作學(xué)習(xí)的過程中可以相互取經(jīng)，吸收其他學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法。教師也從滿堂灌中得到了解放，提高了課堂效率。

5. 小組合作鞏固詞匯

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力， 所以在教學(xué)中要注意給學(xué)生提供參加“產(chǎn)出性”的活動的機(jī)會。在復(fù)習(xí)鞏固詞匯的過程中，教師可以先讓學(xué)生小組合作從課文里將含有重點(diǎn)單詞和詞組的句子摘抄出來。這既是對單詞的復(fù)習(xí)，同時也給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象的機(jī)會，也讓單詞以篇章為背景進(jìn)行再現(xiàn)。在學(xué)生對單詞的用法有了深刻的理解之后，就可以讓學(xué)生以小組為單位把本節(jié)課所學(xué)單詞串聯(lián)起來，編成一個有故事情節(jié)的短文。學(xué)生可以先把短文寫下來，然后再以小組為單位向全班匯報他們的故事。對于編故事有困難的學(xué)生，我們可以讓小組成員從所學(xué)的單詞中選出5個詞來寫一段話。這樣做既對這些詞語加深了印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。之后，教師可以把他們的故事或一段話收上來進(jìn)行批改，對他們故事中出現(xiàn)的語法錯誤進(jìn)行糾正。

6. 對小組合作做出有效評價

為了激勵小組間的競爭，教師要對小組的合作做出評價。但是因為班級人數(shù)多、小組多，要發(fā)現(xiàn)每個小組的各種閃光點(diǎn)，僅靠教師的一雙眼是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，可以把教師評和組內(nèi)互評兩種方式相結(jié)合。教師的點(diǎn)評可以是集體點(diǎn)評，有時也可以是個別點(diǎn)評。組內(nèi)互評可以通過填寫下表（見表1），課后交給教師。教師根據(jù)記錄給學(xué)生反饋，對表現(xiàn)突出的學(xué)生及時表揚(yáng)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，以積分的形式來評選出每周的周冠軍或每個月的月冠軍，并對這一組的同學(xué)進(jìn)行獎勵。對于做得不好的小組進(jìn)行一定的懲罰，懲罰的方式可以是讓該小組的學(xué)生把所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句或者是讓他們小組進(jìn)行才藝表演等。通過評價激發(fā)了組內(nèi)的合作與競爭，調(diào)動了每個成員參與的積極性，打消了一些學(xué)生依賴別人的思想，從而提高了小組合作學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的適合中學(xué)教學(xué)實際的有效學(xué)習(xí)方式之一。就中學(xué)英語教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性”這樣一個關(guān)鍵問題。在英語教學(xué)中，筆者嘗試著將小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)到詞匯教學(xué)課堂上，改變以往的師生關(guān)系，更新講課模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和提高協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。經(jīng)過實際嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。筆者也希望更多的教師能夠改變以往陳舊的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，嘗試小組合作學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)模式，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性，從而提高山區(qū)學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 康 燕.新課程理念下影響英語教學(xué)有效性的原因分析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（1）.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣第一中學(xué) 527400）