淺析特殊教育《土豆與黃瓜》的教學(xué)設(shè)計與實施

牛春婷

摘要：針對特殊兒童的教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性的設(shè)計教學(xué)方式和教學(xué)方法，本文根據(jù)蔬菜的認識對《土豆與黃瓜》這一課程設(shè)計進行了闡述。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教學(xué)設(shè)計；蔬菜

引言

教師在對特殊兒童進行教學(xué)時要過多的關(guān)注學(xué)生的情緒和對教學(xué)內(nèi)容的理解。有針對性的對學(xué)生進行科學(xué)的教育，提升學(xué)生的認知能力，增強這些兒童的生活能力。

1.特殊教育教學(xué)設(shè)計的意義

特殊兒童的教育相對于正常兒童的教育本身就具有挑戰(zhàn)性，因為兒童的特殊性以及他們先天的不足，造成了他們對知識學(xué)習(xí)的薄弱，因此教師在進行特殊教育的時候一定要掌握好特殊兒童的心里，確定不會因為課堂上一些無意的語言或者行為造成這些兒童的敏感，引起麻煩。對特殊兒童的教育不但是為了能夠提升他們對事物的認知能力，更主要是要讓他們能夠在成年以后可以融入到社會中去。相對于正常兒童來說，他們需要的教育更加迫切，他們需要教師更加耐心的講授，通過對他們行為的解讀來了解他們的內(nèi)心，進而曾強特殊兒童的教學(xué)效果，提升他們的社會認知以及對生活中各種事物的認知能力。給予特殊兒童良好的教育可以為他們以后的人生做出有效的改變，為他們創(chuàng)造出更好的人生。建立對社會對人生的認知以及自身的價值觀。教師通過一系列的課程設(shè)計將日常生活帶入到課堂當中可以更加直觀的教授學(xué)生對日常生活事物的認知能力，提高教師的教學(xué)效果，增強特殊兒童的認知能力。

2.《土豆與黃瓜》教學(xué)設(shè)計與實施

由于特殊兒童在上課時多表現(xiàn)的注意力不集中并且多動，另外一部分學(xué)生會有言語表述不清，認知能力差的現(xiàn)象，因此在教授學(xué)生認知蔬菜的形狀、顏色以及相關(guān)語句的課程中，我將根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)立《土豆與黃瓜》這一教學(xué)內(nèi)容，通過《土豆與黃瓜》的直觀學(xué)習(xí)讓學(xué)生們可以認識到蔬菜和語句“這是……那是……”本課的訓(xùn)練重點是認識，并在此基礎(chǔ)上進行說話練習(xí)。

在課堂上我根據(jù)實際教學(xué)目的通過學(xué)生的配合，完成了這一課程活動的設(shè)計與實施。課程開始前，我將板書已經(jīng)寫好，板書主要以能夠吸引學(xué)生的樣式書寫，即課題寫在中間，下面寫上相對應(yīng)的蔬菜名稱。這樣既使板書看起來簡潔明了，又突出了教學(xué)的重、難點，為整個課堂教學(xué)起到畫龍點睛的作用。課程開始后我采用變魔術(shù)的方法，把做好的土豆絲裝在有蓋子的盒子里，然后神秘地向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們看一看，老師今天給你們帶來了什么？我們來猜一猜盒子里裝的是什么好不好，看誰最聰明能夠猜得對！接著讓同學(xué)們充分思考，發(fā)揮想象力，積極主動參與教學(xué)活動，這時學(xué)生的注意力已被緊緊地吸引到老師所準備的教具上來，我就利用這有利的時機，展示出直觀的實物教具：土豆絲，然后讓同學(xué)們嘗一嘗。這個菜叫什么名字？它是又什么做成的。這時同學(xué)們的興趣已經(jīng)被極大的調(diào)動起來，我就因勢利導(dǎo)的交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：今天我們就一起來認識一下蔬菜吧！這時候?qū)W生的已經(jīng)被我調(diào)動起來，跟我處于一個節(jié)奏，因此我直接進入到第二個環(huán)節(jié)。

在這一過程中首先我根據(jù)兒童語言的發(fā)展規(guī)律做好了語言語句簡單到復(fù)雜的銜接。讓學(xué)生可以在語言表達從簡單到復(fù)雜、由會說單詞到會說句子，這是一個循序漸進的過程，在這一過程我會拿出土豆和黃瓜引導(dǎo)學(xué)生猜測蔬菜的名字，先是看一看蔬菜的味道；然后在摸一摸蔬菜的手感；最后讓學(xué)生們試著說一說，學(xué)生們會根據(jù)自己的認知猜測這是土豆，我會引導(dǎo)學(xué)生說出，這是土豆、這是黃色的土豆，這是黃瓜，這是綠色的黃瓜。然后將文字寫到黑板上，讓學(xué)生對蔬菜進行認知，知道黃瓜和土豆這兩個蔬菜怎么寫，然后帶領(lǐng)學(xué)生多聯(lián)系幾遍讀音。當學(xué)生為此感到疲憊的時候，通過課間一些活動變換一學(xué)生的思維，在此期間，我設(shè)計了課間兒歌律動《哈巴狗》讓學(xué)生緩解學(xué)習(xí)疲勞，減少對所學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味感。在輕松愉悅的氛圍打開以后進入到最后的語言訓(xùn)練階段，也就是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)語句“這是……那是……”。

在拓展訓(xùn)練過程中，先由教師將蔬菜拿出來與學(xué)生互動復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的黃瓜，拿著黃瓜問學(xué)生這是什么，學(xué)生會說這是黃瓜，然后教師將黃瓜放在講桌上，并告訴同學(xué)我把黃瓜放在這，同時讓學(xué)生跟我說這是黃瓜。然后拿起土豆問學(xué)生這是什么，學(xué)生們通過重新回答復(fù)習(xí)黃瓜和土豆，我會把土豆放在另一張桌子上，并說我把土豆放在那，讓學(xué)生跟我一起說那是土豆。通過這是黃瓜，那是土豆練習(xí)“這是……那是……”句式。最后請兩位學(xué)生到蔬菜筐里分別挑選出自己拿的蔬菜，并告訴學(xué)生蔬菜的名稱，請同學(xué)們跟他一起讀一讀。然后一人拿著蔬菜回到自己的座位上，另外一人站在蔬菜筐旁邊，用“這是……那是……”句式練習(xí)說話。通過活動來拓展能力，為了提高學(xué)科的整合功能，讓學(xué)生主動參與，我在這一環(huán)節(jié)中安排了學(xué)生的動手操作活動，讓學(xué)生進行找一找，說一說游戲，學(xué)生在動手操作過程中中，不僅加深了對蔬菜顏色及形狀的認識，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后在學(xué)生找蔬菜結(jié)束時，讓學(xué)生找室內(nèi)物品、任務(wù)進行句式練習(xí)，加深對“這是….那是…”句式的理解。使學(xué)生充分體驗到游戲的快樂。在課程的最后，我做出了總結(jié)并且表揚了同學(xué)的認識事物以及表達能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們不僅認識了蔬菜，還學(xué)會了說“這是….那是…”句式。

3.《土豆與黃瓜》教學(xué)思考

通過這一課程的設(shè)計與實施，個人認為在對特殊兒童教育上不但要有所創(chuàng)新還要有耐心，對學(xué)生的各種問題以及他們的口語表達能力都要有足夠的信心，只要我們不放棄每一個學(xué)生，他們都會成為跟我們一樣具有正常表達能力的社會人。在這一課中不只是學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，我也深有感觸及體會，面對這些具有先天缺陷的兒童，我們要做的不單單是尊重，更應(yīng)該有恒心有毅力去改變他們對社會的認知，通過愉悅的課堂環(huán)境給他們樹立自信心。提高他們的生活技能，并且做到以學(xué)生為本的教學(xué)理念，不斷通過自身的學(xué)習(xí)以及對特殊兒童的多方面了解來提升自身的心理素養(yǎng)，做到可以成為這些學(xué)生的朋友，在互相的相處中對他們有更多的幫助，通過這類課程的設(shè)計在課堂中多觀察學(xué)生的動口以及動手能力，提高學(xué)生學(xué)生語言表達的積極性，通過感知覺刺激，提高學(xué)生發(fā)音的準確性。讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂活動中，樹立自信，提高生活常識技能來補償缺陷。以學(xué)生為主體，讓他們自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

對特殊兒童的教育要采取科學(xué)的方式方法，不能盲目進行課程內(nèi)容的教授，要通過對特殊兒童內(nèi)心以及行為進行更多的了解和觀察才能夠從中找到符合他們的課程設(shè)計，教師要根據(jù)學(xué)生的特點做好相應(yīng)的課程準備，并且做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和行為指導(dǎo)。以此提升學(xué)生的綜合能力。

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