初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)分析

高華隆

改革開放以來(lái)，各方面都發(fā)生了重大的變化，國(guó)家對(duì)于教育體制的改革也逐漸重視起來(lái)。在現(xiàn)階段的義務(wù)教育之中，更加注重學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，以往的讀寫英語(yǔ)顯然已經(jīng)不符合新時(shí)代對(duì)于青少年的要求。在傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)更加注重學(xué)生的聽說(shuō)能力，這正是新型的教育體制要求。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初目的就是增強(qiáng)英語(yǔ)的表達(dá)能力，但在中國(guó)應(yīng)試教育的體制下，這種思想漸漸被遺忘了，教師在教學(xué)過(guò)程中更傾向于培養(yǎng)學(xué)生在書寫方面的能力。聽說(shuō)讀寫的全面發(fā)展才是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。本文主要針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要缺陷進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)提高學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)方法。

1. 口語(yǔ)表達(dá)情境環(huán)境的創(chuàng)立

在初中，大部分學(xué)生的口語(yǔ)都還處于初級(jí)的發(fā)展階段，所以說(shuō)這個(gè)時(shí)候他們往往都不愿意在這么多同學(xué)面前張口說(shuō)英語(yǔ)。一方面是害怕自己說(shuō)錯(cuò)遭到別的同學(xué)的嘲笑，還有一部分原因是大家在學(xué)校都說(shuō)的是漢語(yǔ)，只有他一個(gè)人說(shuō)英語(yǔ)的話就會(huì)顯得格格不入，有時(shí)還會(huì)被別人說(shuō)成是愛出風(fēng)頭。針對(duì)這些現(xiàn)象，初中的英語(yǔ)教師就可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，在這個(gè)情境中，大家都說(shuō)英語(yǔ)，也就沒(méi)有什么不好意思的了。當(dāng)然在這個(gè)情境式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分地、隨意地說(shuō)英語(yǔ)，以此往來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力一定能夠得到很大的提升。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)創(chuàng)立一種情境式的教學(xué)環(huán)境。

例如，在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)到一篇以“Healthy diet”為題的英語(yǔ)文章，那么在這節(jié)課上課前的幾分鐘，教師就可以根據(jù)這節(jié)課的主要內(nèi)容創(chuàng)立一個(gè)小情境。教師：“More and more people are getting fat in the world. Why are they so fat？”這就是一個(gè)小情境的設(shè)立，教師可以要求學(xué)生都用英語(yǔ)來(lái)回答。這時(shí)就會(huì)有學(xué)生說(shuō)：“Because they eat too much， and maybe they eat too many sweet things.”當(dāng)然肯定還會(huì)有其他學(xué)生的回答，這個(gè)時(shí)候，教師就可以根據(jù)每個(gè)人的發(fā)言，聽出他們?cè)谡Z(yǔ)法中的錯(cuò)誤，并用委婉的方法指出。然后再開始正式的上課。通過(guò)這樣一個(gè)小情境的聊天，能使學(xué)生敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，最終提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 口語(yǔ)表達(dá)正確音標(biāo)的學(xué)習(xí)

對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)是進(jìn)行英語(yǔ)交流的基本，雖然說(shuō)現(xiàn)在的小學(xué)也都開展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是進(jìn)行對(duì)最基本單詞的認(rèn)識(shí)，教師一般都沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)。但是到了初中，就是正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開始，教師在教學(xué)中不要急于去完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在開展學(xué)習(xí)前，要進(jìn)行正確音標(biāo)的學(xué)習(xí)。只有將音標(biāo)的發(fā)音準(zhǔn)則進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，學(xué)生才能準(zhǔn)確地讀出一個(gè)單詞的發(fā)音，然后才能進(jìn)行正確句子的發(fā)音，這樣才能在根本上提高學(xué)生的表達(dá)能力，因此，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程中還要注重學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的掌握情況。

例如，大家都知道，在音標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是有很多要求的，比如，音標(biāo)發(fā)音時(shí)的口型、元音與輔音的組合發(fā)音，音標(biāo)的識(shí)讀規(guī)則等等。在音標(biāo)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將音標(biāo)的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音的發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，/p/ 的發(fā)音就是聲母中p的發(fā)音；/b/ 的發(fā)音就是聲母中b的近似音。在元音與輔音的組合中，/t/就可以與元音音素進(jìn)行組合，教師可以把這些組合放在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)。在音標(biāo)的拼寫中，還有重讀、連讀等等規(guī)則，這些都需要教師去教給學(xué)生，從而打好學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音基礎(chǔ)，以便更好地提高英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3. 口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)活動(dòng)的開展

大家都知道，在練習(xí)的過(guò)程中能更好地提高一個(gè)人的能力。英語(yǔ)的口語(yǔ)能力同樣也不例外。試想，一個(gè)有著豐富英語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)的人，如果讓他幾年不說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)有什么后果。當(dāng)然就是會(huì)慢慢遺忘了英語(yǔ)的表達(dá)方法。因此，初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力想要得到真正的提高，就要在練習(xí)中提高自己。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校就可以經(jīng)常組織一些相關(guān)的課外活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，對(duì)于自身的成長(zhǎng)與發(fā)展同樣有很大的幫助。

例如。各個(gè)初中學(xué)校就可以經(jīng)常組織一些英語(yǔ)演講比賽、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角等等相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)教師要去鼓勵(lì)學(xué)生都積極參加。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)為了自己的成功而去積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)，遇到那些不懂得的表達(dá)方式，也會(huì)主動(dòng)向教師或者是同學(xué)請(qǐng)教，在這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)與演講的過(guò)程中，就會(huì)大大提高一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。同樣，在英語(yǔ)角中，學(xué)生就是每天去讀各種與英語(yǔ)有關(guān)的文章。俗話說(shuō)，熟能生巧，在這樣的練習(xí)過(guò)程中，也會(huì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

在現(xiàn)代化的發(fā)展中，對(duì)于一個(gè)人才的要求不僅僅是專業(yè)能力的擁有，還注重英語(yǔ)的表達(dá)能力。對(duì)此，廣大的初中英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生打好英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)、多用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，、經(jīng)常組織一些有關(guān)的課外活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣也是為國(guó)家培養(yǎng)出更多有才能的人。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣河灘鎮(zhèn)蘇孟學(xué)校）