試論如何提高小學(xué)生的英語口語能力

任鵬程

口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分之一，因此，作為英語教師必須要重視口語教學(xué)，提高學(xué)生口語能力。本文結(jié)合自身多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點有效的教學(xué)策略，僅供大家參考。

1. 鼓勵學(xué)生課上開口說英語

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，包含大量貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，不但形式多樣，而且豐富多彩，教師要充分利用教材中的各種生活素材，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。例如，在教學(xué)“What is this？”這一句式時，教師可以圍繞小學(xué)生喜歡動物的年齡特點，引用動物圖片、掛圖、玩具等實物，對學(xué)生進行循序漸進的教學(xué)。首先，由教師用英語進行示范，說出每一種小動物的名稱，讓學(xué)生根據(jù)教師的示范進行簡短的對話；然后給學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，抒發(fā)自己的心中所想。在這一過程中，值得注意的是，說的過程應(yīng)從易到難、循序漸進，不能急于求成，教師要多多采用鼓勵性的語言激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的信任和關(guān)注，從而邁出口語學(xué)習(xí)的第一步。當(dāng)學(xué)生取得點滴進步時，教師要及時給予肯定和表揚，如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不要橫加指責(zé)，更不能嘲笑諷刺，而是坦然面對，并幫助學(xué)生找出錯誤根源，找到正確的解決方法，并給予合理的幫助，顧及學(xué)生的自尊心。

2. 用模仿訓(xùn)練提高口語能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)先從“dialogue（對話）”模仿開始，通過大量的模仿練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好語感，提高學(xué)生的口語表達能力。教師可以利用早讀時間讓學(xué)生“仿讀”大量英語類文章，然后進行“仿說”訓(xùn)練，通過仿說可以有效活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生“說英語”的積極性，促進學(xué)生對英語課文內(nèi)容的理解，最終提高學(xué)生熟練表達自我的目的。首先，鼓勵學(xué)生模仿“dialogue”，強化意義性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合運用能力；其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實生動的教學(xué)情境，采用Do a survey、guessing game等方式加強語言操練。值得注意的是，“仿說”與單純的對話練習(xí)有所區(qū)別，要求學(xué)生在熟練掌握對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入自己的表演技能，此外，教師應(yīng)教會學(xué)生一些表演技巧，如：一個人高興時應(yīng)怎樣表達？焦慮時應(yīng)呈現(xiàn)怎樣的表情？憤怒時應(yīng)怎樣表達？等等，只有充分激發(fā)學(xué)生的“仿說”興趣，才能演繹出最為真實的效果，從而達到預(yù)期目標(biāo)。

3. 用直觀教具加強口語訓(xùn)練

在小學(xué)英語教學(xué)中，利用“passage”進行口語訓(xùn)練是提高學(xué)生口語能力的重要方法，尤其是小學(xué)高年級英語課堂上，教師可以引入圖片、掛圖、多媒體等多種方式，結(jié)合故事、猜謎、復(fù)述、對話等多元化方法訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維意識。例如，教師可以在黑板上畫出思維路線圖，讓學(xué)生根據(jù)板書上呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞進行口語復(fù)述。傳統(tǒng)的復(fù)述教學(xué)，往往都是呆板機械的，相當(dāng)于背誦課文，教師可以改進這種方式，在黑板上給出幾個關(guān)鍵詞或者畫出路線圖，讓學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述小短文，不需要按照課文內(nèi)容一字不差的復(fù)述，完全可以融入自己的思維，用自己的表達方式進行復(fù)述，但是總體順序與原文基本一致。例如：課文內(nèi)容是第三人稱，學(xué)生可以將其改成第一人稱，換個角度看問題，就會有不同的內(nèi)容。在這個過程中不僅鍛煉了學(xué)生的口語水平，而且也提高了學(xué)生的英語思維能力。

4. 尊重學(xué)生個性化差異評價

在以往的教學(xué)中，由于受設(shè)備和條件的限制，我們并不太重視口語的測試，即使有些教師意識到了這一點，也積極采取了一些措施，嘗試著增設(shè)口語考查測試，但效果卻差強人意，無論是評價效度和信度的準確性都無法得到保障，所以口語測試也就不了了之了。其實究其原因還是因為教師忽視了學(xué)生個體的差異性，使口語測試變成了背書的第二形式，效果可想而知。所以我們的要采用多種評價相結(jié)合的評價方式，注重評價差異性，非正式評估和正式評估相結(jié)合，觀察學(xué)生的平時表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的問答狀況給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生意識到自己的不足，認清自己的優(yōu)勢，從而給學(xué)生更多學(xué)生的機會，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，教師不能一味地指責(zé)學(xué)生，而要將目光放到學(xué)生的長處上，關(guān)注學(xué)生取得的進步，從而調(diào)動學(xué)生開口講英語的欲望和動力，讓學(xué)生逐漸愛上英語，促進學(xué)生口語技能可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)英語口語教學(xué)的目標(biāo)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，作為教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的口語興趣，提高學(xué)生的英語思維能力，通過多樣化實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達，不斷豐富學(xué)生的語言鍛煉機會，提高學(xué)生的口語水平。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)嶺子鎮(zhèn)中心小學(xué)）