初中英語教學(xué)中師生互動的有效策略初探

賴水連

師生互動策略在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用有助于促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的。通過有效的師生互動，讓他們能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在快樂愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識、提升能力，真正愛上英語。文章結(jié)合實際教學(xué)，探討了師生互動策略在初中英語課堂中的應(yīng)用。

1. 創(chuàng)設(shè)情境促進師生互動

首先，可以嘗試創(chuàng)新過去的教學(xué)空間形態(tài)，使其符合新時代初中生的心理需求。過去的教室給學(xué)生的印象就是高高的講臺和整齊的課桌，教師一直站在講臺上滔滔不絕地傳輸知識，師生之間的溝通與交流仿佛隔了一道屏障。所以我們在教學(xué)時可以創(chuàng)新座位的排列方式，將課桌擺成一圈或者U型排列，和學(xué)生共同探討與游戲，讓教師與學(xué)生能夠面對面地進行溝通交流，更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓英語課堂教學(xué)更加和諧。其次，教師需要靈活設(shè)置問題情境，因為初中階段的學(xué)生好奇心較強，我們應(yīng)當(dāng)合理拓展課本內(nèi)容，通過問題情境的方式來充分調(diào)動學(xué)生的積極性。比如說在教學(xué)“How do you get to school？”的內(nèi)容時，首先給學(xué)生播放英文歌曲If youre happy，隨后與學(xué)生進行簡單的問候，讓學(xué)生根據(jù)實際情況回答：

S： Good morning，teacher.

T： Good morning，class.

T： I usually get to school by bike，but sometimes on foot. How do you get to school？

S1： I ride my bike.

S2： I go by bus.

S3： ...

隨后我們利用多媒體給學(xué)生播放各種交通工具的圖片，讓學(xué)生走上講臺，根據(jù)自己的出行方式選擇相應(yīng)的圖片，兩個學(xué)生一組設(shè)計相互問答的對話。最后要求學(xué)生在紙上畫出自己家到學(xué)校的路線，并利用之前學(xué)習(xí)過的知識向同桌描述。這一過程中，學(xué)生的積極性都非常高漲，整個課堂氛圍變得十分活躍。

2. 營造良好課堂互動氛圍

學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中常常扮演著各種不同的角色，在學(xué)校中他們是學(xué)習(xí)的參與者，在課堂表演時他們是“藝術(shù)家”，在小組討論時他們也是發(fā)言人。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中真正實現(xiàn)了各種不同角色的轉(zhuǎn)換，也恰恰是這樣的角色轉(zhuǎn)換讓他們的學(xué)習(xí)變得不再枯燥，讓他們真正體驗到學(xué)習(xí)過程中的樂趣。所以我們在英語課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)利用師生互動來營造良好和諧的課堂氛圍，真正促進學(xué)生自己的角色轉(zhuǎn)換，讓教師更加深入地了解學(xué)生。如在教學(xué)一篇課文之前，結(jié)合課文主要內(nèi)容將其改編成短劇，創(chuàng)造出具體的情境，讓學(xué)生扮演其中的人物，教師也參與其中。教師用相對夸張的表情與語氣來吸引學(xué)生的注意，讓課堂氣氛更加愉悅。學(xué)生借助于和教師同時表演短劇的形式，有效拉近自己和教師的距離，讓自己能夠主動融入到這一過程中來。如在表演時我們可以選擇下面的對話形式：

T： feel as if Im going to be sick.

S： Whats the matter with you？

T： I ate too much meat and chocolate. Just a bit a stomachache.

S： Let me see.

S： OK， you can go home. Its nothing serious， only indigestion due to too much greasy food.

T： ...

角色扮演活動能夠有效實現(xiàn)師生互動的目標(biāo)，還可以改善過去那種教學(xué)模式下學(xué)生與教師疏遠(yuǎn)的關(guān)系，讓師生在共同活動中進行充分有效的交流。

3. 及時進行反饋評價

初中英語課堂教學(xué)中，教師提問、學(xué)生回答也屬于師生互動，然而這樣的互動并非是以學(xué)生為主角。一些教師在提出問題之后，并未對學(xué)生的回答予以及時評價，學(xué)生不了解自己的回答是否正確，教師又立即給出了另一個問題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了思維混亂，提問的效果難以實現(xiàn)。這樣不但影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還影響了課堂教學(xué)效率的提升。甚至還有部分教師在學(xué)生沒來得及思考的情況下，為了節(jié)約時間而代替學(xué)生進行回答，讓學(xué)生不具備思考的空間。因此，在學(xué)生回答時，教師必須要第一時間做出更加客觀公正的評價，如果學(xué)生不能第一時間回答問題，教師也不能表現(xiàn)出不耐煩，而需要引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們理清思路。

4. 建立良好融洽的互動關(guān)系

從社會語言學(xué)的基本觀點我們能夠了解到，是社會的縮影。師生關(guān)系與生生關(guān)系是進行有效師生互動的重要基礎(chǔ)。為了確保師生互動能夠取得實效性，師生之間和生生之間必須要構(gòu)建更加良好和諧的關(guān)系。

如在教學(xué)be going to句型時，由于這部分內(nèi)容相對空泛，學(xué)生理解起來較難。因此我們借助于多媒體技術(shù)來設(shè)計幾個相關(guān)句型的動作、時間的畫面，結(jié)合這些圖片給學(xué)生非常直觀地進行句型演示，如“Tom is going to swim on Sunday.”這樣能夠很好地消除學(xué)生對陌生知識的畏難情緒，讓他們的心情逐漸放松，以一種更輕松的情緒進入到學(xué)習(xí)中來。與此同時，在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下，班內(nèi)的學(xué)生都能夠主動積極思考，一部分內(nèi)向害羞的學(xué)生也受到鼓勵躍躍欲試。在師生互動過程中，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生消除畏懼心理，引導(dǎo)他們樹立學(xué)好英語的信心，讓他們能夠主動參與到共同討論學(xué)習(xí)中來。

（作者單位：江西省贛州市石城縣大由初級中學(xué)）