淺談初中英語閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)

肖立梅

思維品質是指學生的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。在初一階段的閱讀教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質，可以從以下幾個方面入手：根據(jù)上下文推測部分詞匯或短語的含義；在文中了解代詞的指代意義；使用簡單的閱讀技巧理解文章；概括、總結文章的思路和框架，正確理解大意；用自己的語言簡要描述閱讀的語言材料。

本文以2014年魯教版（五四學制）英語六年級下冊Unit 7 Why do you like pandas？中的閱讀課為例分析如何在閱讀教學的過程中注重思維品質的培養(yǎng)與開發(fā)。

1. 精細分析教材，挖掘潛在資源

Unit 7 Why do you like pandas？ 閱讀課，課本中培養(yǎng)學生思維品質體現(xiàn)在：讓學生整體閱讀文章并選擇最佳標題，旨在培養(yǎng)學生快速閱讀和歸納語篇主旨的能力；設計思維導圖填空的活動，幫助學生將抽象的零碎信息分類整理。教學中，能夠開發(fā)學生思維品質的潛在資源還有很多，比如：給一些關鍵詞或是圖片提示，啟發(fā)學生的聯(lián)想思維，說出一些自己所了解大象的信息；大象是泰國的瀕危動物，那么我國的瀕危動物有哪些，它們生存狀況怎么樣？課文中出現(xiàn)了一些人稱代詞，引導學生聯(lián)系上下文來獲取這些詞的指代意義；人類獵殺是造成大象瀕危的重要原因之一，引導學生思考人類為什么要殺害大象？課文中講到兩種拯救大象的方法，在此基礎上引導學生進行發(fā)散思維，還可以采取什么措施來拯救大象呢？

2. 注重問題設計，開發(fā)思維品質

在教學環(huán)節(jié)中問題設計成為一條貫穿前后的線索，在問題設計上教師要引導學生進行不同層次、不同深度的思考。展示型問題的設計是在課文閱讀的初始階段，主要是關于課文中的詞句、細節(jié)、文章結構等方面提出問題，學生回答問題時主要依靠的是文本信息，檢查學生對于課文內(nèi)容的識記和理解程度，考查學生根據(jù)短時記憶、表層理解來快速找出答案的能力。參閱型問題的設計是在學生對課文內(nèi)容有了初步了解之后，教師圍繞課文中有價值的、可以延展的關鍵點提出問題，這樣學生回答問題時，需要在一定程度上依靠課文內(nèi)容，還得結合自己的生活經(jīng)驗，對課本內(nèi)容進行篩選、分析、總結才能給出答案。評估型問題的設計是在學生已經(jīng)熟悉課文內(nèi)容之后，教師提出超出課文內(nèi)容的開拓性問題，學生回答問題時在課文中找不到現(xiàn)成的答案，必須從不同的角度和認知層面，運用邏輯和情感才能得出對問題的判斷和評價，主要考查的是學生主觀能動性和深層次思維能力。

3. 抓住思維線索，進行有效追問

教學過程中，教師在傾聽學生發(fā)表觀點的時候，注意獲取學生的思維線索，進行有效的追問。比如在描述自己所了解的大象這個環(huán)節(jié)，學生描述了大象的外貌、能力等方面內(nèi)容后，教師可以進行追問：Do you like elephants？ Why do you like elephants？ Elephants are in great danger； Could you tell me some other animals that are in danger？ What can we do to save them？

4. 分層設計作業(yè)，啟發(fā)學生思維

作業(yè)設計不僅是對課堂教學內(nèi)容的鞏固，也是對學習內(nèi)容進行橫向和縱向的延伸，能夠提升學生的思維品質。課文講的是泰國學生想要拯救大象的故事，在作業(yè)設計上可以讓學生閱讀其他瀕危動物的文章，比如中國的老虎、熊貓、中華鱘等，引發(fā)學生深度思考：動物處于瀕危狀態(tài)的原因是什么？可以采用什么更具體更有效的方式去拯救它們？在這個過程中不僅進一步強化了思維品質的鍛煉，而且有利于學生形成理性思維的品質和環(huán)境保護的意識。最后讓學生將所學知識進行再創(chuàng)新，設計一個保護動物的海報：要保護什么動物？在海報上要寫什么？怎么寫更有吸引力、說服力？

5. 結語

在初中英語閱讀教學過程中，教材分析先行，將教材分析與學生的思維品質的培養(yǎng)進行結合，并將教師的思考融到教學設計之中，貫穿到教學實踐的各個環(huán)節(jié)之中，注意提升作業(yè)的思維含量，這樣的閱讀課上得才有深度，才能更好地提升學生的思維品質。

[1] 吳惠. 聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維品質[J]. 中國校外教育， 2017（23）.

[2] 李建紅. 英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學策略[J]. 教學月刊（中學版）， 2016（07）.

（作者單位：山東省威海經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)泊于中學）