年輕教員加強教學反思能力培養(yǎng)的思考與探析

黃廣 朱磊 王江濤

摘要：教學反思能力對年輕教員開展教學工作、提升教學水平具有特殊意義。年經(jīng)教員教學反思能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，需要從反思意識、教育教學理論、實際教學需求等方面進行研究與探索。

關鍵詞：年輕教員；教學反思能力；思考

反思性教學是20世紀80年代以來，在西方發(fā)達國家教育界逐漸興起的一種促進教師教育發(fā)展的教學理論和教學實踐的方式。教學反思是指“教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為的批判性思考”。教學反思能力則是指教師為達到有效教學，對自身教學理念、行為等問題進行批判性思考的能力。教學反思能力對年輕教員能力養(yǎng)成極為重要，需要加強年輕教員教學反思能力的培養(yǎng)。

一、教學反思能力是教員能力構成的必備要素

教學實踐證明，成熟教師必須具備較強的教學反思能力。教學活動過程中，由于受到教學條件變化、學員即時反應等諸多客觀因素的限制，某一課堂的教學過程其實都具有不可重復性。因而，教學反思對教學過程顯得尤為重要。為此，教員必須具備較強的教學反思能力。

（一）教員應當具備合理的知識技能結構

教學是一門實踐操作性很強的活動，任何教學實施都需要有科學的理論支撐，要求教員必須有合理的知識結構，年輕教員在成長階段，有意識的構建職業(yè)發(fā)展所需的知識技能結構顯得尤為重要。在一些細節(jié)把控和微妙問題的處理上，知識和技能因其獨特的個體性以及情境性等特征，往往可意會不易言傳，要求年輕教員必須在自身教學實踐基礎上通過反思得到和確認。教學實踐證明，反思是解決教學過程中疑難問題的一種有效方法，通過反思可以較快地查找出教學過程中的不足和解決問題的關鍵點，使問題得以快速解決，并不斷優(yōu)化已有的知識技能結構。因此，善于反思的教員，會逐漸形成自我解決問題的思維方式，并不斷改進知識技能結構，在教學實踐中創(chuàng)新教學方法，有利于提高教學的質(zhì)量和效益。

（二）教員應當具備先進的教育教學理念

教學理念是教員在教學過程中逐漸形成的基本觀點、思路以及在此基礎上形成的相對穩(wěn)定的思想體系。教學理念決定教學行為，教學理念創(chuàng)新是教學行為創(chuàng)新的邏輯起點。沒有創(chuàng)新的教學理念就沒有教學策略方法的改進與提高。經(jīng)驗豐富的教員在教學反思過程中，往往會突破實踐層面對教育教學理念進行反思和改進，這種反思有利于彌補其在教學理念的不足或偏差，不斷改進和完善教學指導思想，保持正確的教育策略。其過程往往是教員依據(jù)具體的教學情景，針對教學實施過程中的得失，針對個人“現(xiàn)行的教學行為”以及行為的支撐理念進行多視角、多層次的診斷、分析，達到對不良教學行為、方法、策略的調(diào)整與改善，并將反思的成果自覺地運用到教學之中，不斷修正創(chuàng)新教學思想和教學理念，提升教學能力水平。

（三）教員應當成為研究型人才

知識的發(fā)展、更新日新月異，特別是隨著信息化手段的不斷普及和改進，對教員的能力素質(zhì)要求越來越高。前沿知識更新和創(chuàng)新能力要求，決定了教員不僅是知識和教法的承傳者，同時也是知識的探索與研究者。成為研究者和探索者要求教員具有強大的創(chuàng)新能力。反思具有批判的思維方式，擁有創(chuàng)新的理論品質(zhì)。具有反思能力的教員通過對教學實施過程的反思，可以不斷進行自我診斷、調(diào)整和構建，具有對自己的教育教學目標、方法、內(nèi)容和形式進行自主研究、改進和更新的能力。這樣，才能使教員獲得旺盛的職業(yè)生命力，體現(xiàn)與其職業(yè)地位相稱的專業(yè)素養(yǎng)。

二、年輕教員教學反思能力培養(yǎng)策略

教學反思能力作為年輕教員在教學實踐中表現(xiàn)出來的特殊能力，體現(xiàn)在其對教育理念、方法、結果，以及教學中的問題進行覺察和分析的過程中，包含教學反思意識與教學反思技能（方法）兩個方面。因此，年輕教員反思能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：

（一）培養(yǎng)強烈的教學反思意識

個人的意識決定其行為。教學反思能力首先是一種反思意識或者問題意識，反思意識是開展教學反思的先決條件，沒有反思意識，反思無從談起。因此，首先要解決的就是培育年輕教員的問題意識。在培訓過程中，需要全程注意培養(yǎng)其反思意識，引導其多想多問“為什么”。不僅讓其知道如何教？還要引導其思考：“為什么這樣教？”在引導其問題解決的過程中，理解教學反思的內(nèi)涵，在反思中進步、提高，讓年輕教員從內(nèi)心深處意識到教學反思的重要性，自覺養(yǎng)成教學反思意識。

（二）具備豐富的教育理論知識

教員的生長路徑?jīng)Q定了其不僅要具備較強的專業(yè)理論知識，還要有豐富的教育理論專業(yè)知識、先進的教育理念和方法等。通過對年輕教員進行職前培訓和在職培養(yǎng)，加強其對教育教學理論知識的學習，領悟教學反思的內(nèi)涵、價值，并在教學實踐中對教學反思行為進行有效的指導，增強其教學反思能力。在年輕教員的培養(yǎng)中，傳授其教學理念要比傳授特定的技能知識更為重要。教育理念對教學行為的影響是潛移默化的，對年輕教員的教學起著高屋建瓴的作用。

（三）構建具有特色的教學反思技能訓練平臺

年輕教員的教學反思技能培訓，可以從“微格”教學訓練開始?！拔⒏瘛苯虒W又稱為微型教學，是將教學技能分解為若干專項的教學技能，并對每一項專項技能進行針對性訓練的教學技能訓練方法。訓練中通過視聽錄播系統(tǒng)對教學過程進行錄制、回放、評價等步驟，達到較快掌握教學技能的目的。當然，微格教學訓練并不是簡單的回放、觀察與評價，而是在訓練中要求學生積極進行批判性的思考，是程式化的教學反思。年輕教員在微格條件下進行技能訓練，可以在教學理論和教學實踐相結合的基礎上促進教學反思技能技巧的建立與提高。

對于具備一定教學經(jīng)驗的年輕教員，其教學反思技能處于形成和發(fā)展階段，可以利用“案例法”進行反思技能訓練。案例反思法就是運用案例進行教學反思的方法。它以會議的形式，將一個教學案例作為剖析的對象，共同參與案例的分析、討論、評價和尋求對策等工作。通過案例分析，能夠把握教學反思的重點和難點，并對自己的教學過程進行診斷、修正，達到熟練運用教學反思的效果。

三、小結

華東師范大學葉瀾教授曾經(jīng)這樣講過：一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，寫三年教學反思就可能成為名師?？梢娊虒W反思能力是年輕教員勝任教育事業(yè)，成為研究型、學者型人才所必需條件和可行方法。只有通過反復地反思總結，才能不斷提升自身的素養(yǎng)，實現(xiàn)個人自主發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭英，張靂.《教學技能訓練教程》[M].第269頁，科學出版社，2012年版.

[2]王鉦凝.教會我反思精神的學術導師，《課堂內(nèi)外》[J].2011年，第4期.