基于文本重構(gòu)下的小學(xué)英語中高年段閱讀與寫作教學(xué)分析

何丹丹

摘要：隨著電子信息技術(shù)的應(yīng)用，我國很多行業(yè)的發(fā)展軌跡都逐漸在被影響被改變，比如說我國的教育行業(yè)，依據(jù)電子信息技術(shù)而創(chuàng)建的多媒體教學(xué)系統(tǒng)就為教師及學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了很大的方便。本文主要就小學(xué)英語中高年級的學(xué)生的英語課堂分析，通過教師將文本重構(gòu)后的內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的指導(dǎo)，從而總結(jié)出文本重構(gòu)教學(xué)方法的作用與影響。

關(guān)鍵詞：文本重構(gòu)；小學(xué)英語；中高年級；閱讀練習(xí)；寫作教學(xué)

引言：隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的新鮮事物正以蓬勃的姿態(tài)進(jìn)入了人們的視野。而我們的教育行業(yè)也發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)教學(xué)逐漸被現(xiàn)代教育模式所影響改變，從而發(fā)展成更為先進(jìn)有效的適應(yīng)新時代的教學(xué)方式。而以往的根據(jù)傳統(tǒng)教材為學(xué)生進(jìn)行正常的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)了，所以教師需要對現(xiàn)有的教育方式做出調(diào)整，比如，照本宣科的方式應(yīng)該杜絕，教師需要在備課時將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，對教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的刪減、增添和排列組合，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為原則，最后將最為精煉最為有效的知識傳授給學(xué)生，從而鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作的能力。這也是本文重點探討的教學(xué)方式，即文本重構(gòu)式。

一、利用文本重構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)

（1）重視每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況

教師在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，需要重點注意英語的教學(xué)難度，雖然部分學(xué)生可能有過課外補習(xí)的經(jīng)歷，但是教師應(yīng)當(dāng)以大局為重，重視每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，小學(xué)的中高年級階段，正是學(xué)生對英語開竅的重要階段，所以教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理發(fā)展情況，選用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)，以求達(dá)到提升全體學(xué)生成績的目的。

（2）選取的閱讀理解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活為主

因為我國畢竟不是以英語為主要使用語言的國家，所以無法為學(xué)生營造國外的真實環(huán)境，學(xué)生在針對英語的學(xué)習(xí)時就很難將知識與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容，然后為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢⒁恍┥钪械恼鎸嵠尾迦氲介喿x練習(xí)當(dāng)中，以方便學(xué)生能夠更好的理解。

例如，教師在講授“At the weekend”時，可以事先讓學(xué)生們先來講一講自己身邊的經(jīng)歷，比如這一個星期學(xué)生都是怎么度過的，通過學(xué)生之間的經(jīng)歷的這種分享，讓學(xué)生熟悉這一話題，然后投入到教師為學(xué)生重構(gòu)的關(guān)于“At the weekend” 的一些閱讀短文中。

（3）教師在進(jìn)行文本重構(gòu)時應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的每一個年齡階段都具有各自發(fā)展的特點，而針對學(xué)生在小學(xué)中高年級的學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生多選取一些鍛煉思維能力的閱讀短文，畢竟學(xué)生與較低年級的同學(xué)們相比，在思維理解與邏輯分析上已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，這個時候，教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，抓住學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生適當(dāng)添加一些難度。

例如，教師在講授“Four seasons in one day”這一課時，先讓學(xué)生閱讀一遍課文，帶領(lǐng)學(xué)生抓住本節(jié)課的重點，然后教師可以利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生播放一些關(guān)于英國一天的天氣變化這樣的動畫片段，為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，還拓展了思維，獲得了更多的常識。

（4）教師可以定期為學(xué)生組織一些閱讀活動，比如讓學(xué)生傳閱一些優(yōu)秀的英語報紙或者是雜志，讓學(xué)生們在閱讀之后談?wù)撘幌麻喿x心得，看看大家對文章都是怎么理解的，理解的對與錯，最后教師做一個正確的全面的總結(jié)。

二、利用文本重構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)

（1）教師需要讓學(xué)生重視文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行模仿性創(chuàng)造

因為針對小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，讓學(xué)生自己寫一篇完整的作文還是有難度的，并且學(xué)生無法完全懂得如何利用以往學(xué)習(xí)的知識填充到自己的作文寫作中，這時，讓學(xué)生自己創(chuàng)作就不是一個很好的方法了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行模仿，然后教師將文本重構(gòu)后提煉出的短文再讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，最后給學(xué)生自己寫作的時間。這種適當(dāng)?shù)哪７?，會教會學(xué)生如何使用學(xué)過的單詞、語法和句式進(jìn)行寫作，從而潛移默化的提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在講授“Can you tell me the way？”時，由于是問路性話題，這樣的內(nèi)容一般都會有固定的句式，所以教師可以讓學(xué)生直接引用這樣的句式，并設(shè)計情景式的寫作對話，讓學(xué)生充分的掌握這種寫作方式，并且在以后遇到外國人問路時，學(xué)生自己也可以流利的為人指路。

（2）培養(yǎng)學(xué)生提煉條件的能力，學(xué)會列寫作提綱

教師事先應(yīng)對教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后為即將開始的寫作課內(nèi)容進(jìn)行文本重構(gòu)，確立寫作模板，接著在課堂中，教師可以讓學(xué)生先把文章閱讀一遍，然后將文章中自己認(rèn)為的一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句提煉出來，從這些關(guān)鍵句中自己再設(shè)計一篇文章，并且教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在寫作之前學(xué)會列一個提綱，這會方便學(xué)生掌握寫作的思路，從而使學(xué)生對文章的脈絡(luò)理解的更為清晰。

（3）教師可以為學(xué)生設(shè)計多元化寫作主題

寫作是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握情況，還可以考驗學(xué)生的思維理解能力和想象力，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)注意寫作的主題設(shè)置，主題要求不僅能夠與教材知識相契合，還能為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，從而在英語寫作中尋找到更多的樂趣。

例如，教師可以圍繞“Have a good time in Hainan”這一課的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，可以多方面多角度的盡情發(fā)揮自己的想象力，為自己設(shè)計一個有趣的有意義的旅行，比如去動物園，去大自然中寫生等等，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中去收集更多的新鮮詞匯，從而擴(kuò)充自己的單詞儲備。這種主題式定義，想象力創(chuàng)作的寫作教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了非常積極的影響。

（4）教師可以利用多媒體熒幕為學(xué)生播放一些有教育意義的英語電影或是紀(jì)錄片，利用現(xiàn)代教育方式為課堂的學(xué)習(xí)帶來樂趣，這樣做不僅可以拓展學(xué)生的寫作視野，還為學(xué)生積累了很多的寫作素材，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的動力。

三、結(jié)語

文本重構(gòu)這種教學(xué)方式對教師的教材掌握程度是有要求的，教師需要充分的了解教材，了解自己學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)情況，從而選擇更適合學(xué)生接受知識和鍛煉能力的教學(xué)素材來對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和寫作方面的指導(dǎo)，使學(xué)生的能力得到不斷地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.英語教師的語言基本功：一個亟待引起重視的問題——英語教學(xué)談之四[J].外語界.2014（01）

[2]何武.從英語小說閱讀到英語寫作——一項潛伏語義分析理論驅(qū)動的英語寫作教學(xué)實驗報告[J].外語學(xué)刊.2013（05）

[3]郭燕，秦曉晴.中國非英語專業(yè)大學(xué)生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學(xué)的啟示[J].外語界.2010（02）

[4]紀(jì)小凌.泛寫與讀寫結(jié)合對英語寫作水平影響的比較研究[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報.2009（05）

[5]徐浩，高彩鳳.英語專業(yè)低年級讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實驗研究[J].現(xiàn)代外語. 2007（02）

課題名稱：文本重構(gòu)在小學(xué)英語話題寫作教學(xué)中的有效性研究，編號：2015GHKT36。