雙創(chuàng)時(shí)代下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探析

范遠(yuǎn)江 袁淑清

摘要：探索大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以新的模式指導(dǎo)高校專業(yè)建設(shè)和課程改革，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；雙創(chuàng)時(shí)代

一、核心概念界定

“雙創(chuàng)”時(shí)代即大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代，是高校大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，激發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)活力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的時(shí)代。高校的任務(wù)是需培養(yǎng)既具有廣博理論知識(shí)和技能，又具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)型” 高素質(zhì)人才。較高的創(chuàng)造力和革新力對(duì)創(chuàng)業(yè)具有重要作用，創(chuàng)業(yè)是對(duì)創(chuàng)新的驗(yàn)證和成果化，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)密不可分。

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具備有能從事創(chuàng)新活動(dòng)的思維和能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的，有創(chuàng)造性特征，自我開發(fā)、自我實(shí)現(xiàn)性質(zhì)的，以智力為核心的特殊能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指的是一種既具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力又具備創(chuàng)業(yè)潛能的復(fù)合型能力。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)具備的要素，按照培養(yǎng)目標(biāo)的條理化、系統(tǒng)化、具體化的量化系統(tǒng)?！翱偰繕?biāo)層，一級(jí)指標(biāo)層和二級(jí)指標(biāo)層”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)分解的三個(gè)級(jí)次，且二級(jí)指標(biāo)層設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。初步構(gòu)想高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架：總目標(biāo)層，即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”；一級(jí)指標(biāo)層（二級(jí)指標(biāo)層），包括創(chuàng)新思維能力（觀察判斷能力、發(fā)散思維能力、邏輯思維能力等）、創(chuàng)新知識(shí)能力（專業(yè)知識(shí)能力、多學(xué)科交叉貫通能力、信息檢索能力等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力（創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等）、非智力因素（表達(dá)溝通能力、創(chuàng)新意志等）。

二、研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為；使現(xiàn)有資源的財(cái)富創(chuàng)造潛力發(fā)生改變的行為（彼得·德魯克，1980）。個(gè)體智力上的差異是由于其對(duì)刺激情境的信息處理方式不同導(dǎo)致的。人類智力是相互連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體（1）創(chuàng)造性智力：個(gè)體處理新問題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力；（2）分析性智力：個(gè)體在問題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料，經(jīng)思考、判斷達(dá)到問題解決的能力；（3）應(yīng)用性智力：個(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理日常事務(wù)的能力（羅伯特·斯騰伯格，1984）。既相互獨(dú)立又相互依賴的大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府間的相互作用是改善知識(shí)社會(huì)中創(chuàng)新條件的關(guān)鍵因素（亨利·埃茨科威茲，2009）。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者追蹤和捕獲機(jī)會(huì)的過程，不管他是獨(dú)立的個(gè)體還是屬于一個(gè)組織，并且這一過程與創(chuàng)業(yè)者當(dāng)時(shí)能夠控制的資源沒有直接關(guān)系（史蒂文森，1999）。個(gè)人的創(chuàng)業(yè)決策是由兩部分背景決定的即創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)潛能，創(chuàng)業(yè)意識(shí)則受國(guó)家社會(huì)文化環(huán)境、教育教學(xué)方式等因素影響，而創(chuàng)業(yè)潛能則是受到高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的影響（Bertrand，2001）。國(guó)外有大量文獻(xiàn)研究如何開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容改革、彈性學(xué)分制改革、課程教學(xué)方法改革、產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式改革等等，但有關(guān)如何建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的文獻(xiàn)卻并不多見。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為核心（葉平，1999）。創(chuàng)新能力是人類的創(chuàng)造性智力與創(chuàng)新性品質(zhì)的有效融合和認(rèn)識(shí)能力與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，主要包括觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、溝通能力等（魯保富，2008）。創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)是以創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授為主要內(nèi)容，隨后經(jīng)歷了具有職業(yè)教育特征的“發(fā)韌期”、增加實(shí)踐能力的“發(fā)展期”和注重培養(yǎng)開拓精神的“成熟期”（陳茉，2006）。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一條貫穿校內(nèi)外的生態(tài)鏈，要充分利用校內(nèi)外資源服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)（鄭文范，2014）。綜上所述，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)問題的研究較少，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為一個(gè)整體的系統(tǒng)進(jìn)行研究?？梢妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，還處于摸索階段。

三、研究假設(shè)

第一，為了計(jì)算的復(fù)雜度不會(huì)太高，我們將確定10余項(xiàng)指標(biāo)，假定這些指標(biāo)比較完備。為了確定高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用調(diào)查、訪談、座談等方式確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)，選取的主要是政府、企業(yè)、行業(yè)、高校等的專家、輔導(dǎo)員、任課教師以及學(xué)生代表，按照層次分析法的層次結(jié)構(gòu)，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定具體的10余項(xiàng)指標(biāo)。

第二，相對(duì)重要性比較度如下假定。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和非智力因素的某一因素，選取各行業(yè)的專家、教師及學(xué)生對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較，重要性程度按1-9 賦值。通過對(duì)兩兩比較結(jié)果的匯總分析，構(gòu)造判斷矩陣。

四、研究?jī)?nèi)容探析

1.建立遞階層次結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)目標(biāo)有關(guān)的因素分解成目標(biāo)層（Z）、準(zhǔn)則層（X）、指標(biāo)層（Y）等層次。目前已在X層建立4項(xiàng)準(zhǔn)則：創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新知識(shí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和非智力因素；而每項(xiàng)準(zhǔn)則下包含哪些具體指標(biāo)還有待深入研究。

2.構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣（正互反矩陣）。在第一步基礎(chǔ)上，對(duì)各指標(biāo)之間進(jìn)行兩兩對(duì)比之后，然后按n分位（根據(jù)指標(biāo)個(gè)數(shù)而定）比率排定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)優(yōu)劣順序，依次構(gòu)造出評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣A。

其中A為判別矩陣，aij要素i與要素j重要性比較結(jié)果，并且有如下關(guān)系：aij =1/aji。aij有n種取值，分別為1/n，1/ n-2，1/ n-4 ... 1/1， ... n-2/1，n/1，分別表示i要素對(duì)于j要素的重要程度由輕到重。

3.針對(duì)某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算各備選元素的權(quán)重。邀請(qǐng)專家對(duì)指標(biāo)變量的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取專家函詢的方式對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行重要性比較。重要性比較采取1—9標(biāo)度法并逐一算出各幾何平均值。幾何平均法（根法）如下：（1）計(jì)算矩陣A各行各個(gè)元素的乘積，得到一個(gè)n行一列的矩陣B；（2）計(jì)算矩陣每個(gè)元素的n次方根得到矩陣C；（3）對(duì)矩陣C進(jìn)行歸一化處理得到矩陣D；（4）該矩陣D即為所求權(quán)重向量。

4.對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。由于各專家對(duì)問題的認(rèn)識(shí)可能存在一定的片面性，我們需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，只有當(dāng)判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)時(shí)，我們獲得的各指標(biāo)權(quán)重才有效。具體步驟如下：（1）確定單層次權(quán)重。算出各判斷矩陣的λmax和對(duì)應(yīng)的歸一化特征向量W。（2）判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)。計(jì)算一致性指標(biāo)CI和一致性比例CR，CI=（λmax-n）/（n-1），CR=CI/RI，其中RI（Random index） 為平均一致性指標(biāo)，可以查表獲得，n是列入比較的元素個(gè)數(shù)。在2015～2016級(jí)學(xué)生中進(jìn)行隨機(jī)抽樣評(píng)價(jià)和后續(xù)跟蹤，對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”進(jìn)行總結(jié)和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭慶龍.天津市政府促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究[D].天津師范大學(xué)，2015.

基金項(xiàng)目：2016年度重慶市教育規(guī)劃辦重點(diǎn)項(xiàng)目“雙創(chuàng)時(shí)代下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（2016-GX-047）。

作者簡(jiǎn)介：范遠(yuǎn)江（1963—），男，重慶忠縣人，教授，博士，主要從事高等教育研究；袁淑清（1967—），女，重慶忠縣人，副教授，主要從事高等教育研究。