淺談?dòng)變簣@韻律活動(dòng)的組織路徑

徐朗煜

【摘要】 《 3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào) “感受與表現(xiàn)” 而不再重 “技能訓(xùn)練”，要從習(xí)慣于在音樂(lè)活動(dòng)中教藝術(shù)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橛枚喾N途徑引導(dǎo)幼兒感受和表現(xiàn)美。本文依托江蘇省第“十一期”教研重點(diǎn)課題《經(jīng)典音樂(lè)資源在幼兒園韻律活動(dòng)中應(yīng)用的案例群研究》，以課題組成員設(shè)計(jì)執(zhí)教的韻律教學(xué)活動(dòng)為例，闡述在韻律活動(dòng)中以感受音樂(lè)、視聽(tīng)結(jié)合、生態(tài)對(duì)話、教具入境、拓展時(shí)空為實(shí)施路徑，努力構(gòu)建一個(gè)和諧共生的藝術(shù)教育氛圍。

【關(guān)鍵詞】韻律活動(dòng)；感受與表現(xiàn)；路徑

幼兒園韻律活動(dòng)是指幼兒隨著音樂(lè)節(jié)奏，有規(guī)律地做出富有韻律感、節(jié)奏感的動(dòng)作。傳統(tǒng)的韻律活動(dòng)教學(xué)，為了學(xué)習(xí)一個(gè)或一組動(dòng)作，教師要求幼兒機(jī)械復(fù)制教師的示范，或是為了追求完美的結(jié)果而要求幼兒千篇一律的模仿與練習(xí)，并以“像”或“不像”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，這種方式扼殺了幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽。根據(jù) 《 3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，我們要在韻律活動(dòng)中更新教育理念，改變教學(xué)策略，讓幼兒成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

一、感受音樂(lè)引猜想

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，無(wú)論是唱歌、打擊、還是韻律活動(dòng)，都離不開(kāi)幼兒的傾聽(tīng)感受。而這里所說(shuō)的“感受”是一種有意識(shí)的聽(tīng)覺(jué)心理活動(dòng)過(guò)程，幼兒通過(guò)全身心的感受、體會(huì)，能夠積極調(diào)動(dòng)起自己的內(nèi)心情感，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的鑒賞、辨別能力。

幼兒在韻律活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)的感受，我們不能局限于教材或教師的預(yù)設(shè)，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的想象，鼓勵(lì)幼兒大膽地將音樂(lè)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)鏈接起來(lái)，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，使他們更好地理解音樂(lè)的趣味和意義，不斷提升創(chuàng)造思維品質(zhì)。如小班樂(lè)曲《小兔和狼》，主要是感受兩種不同的音樂(lè)風(fēng)格：A段音樂(lè)高音區(qū)居多，速度稍快，節(jié)奏短促；B段音樂(lè)主要為低音區(qū)，速度緩慢而沉重。在幼兒充分感受了B段音樂(lè)之后，我沒(méi)有將教材的傳統(tǒng)故事灌輸給孩子，而是拋給他們這樣一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題：“這段音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)像發(fā)生了什么事？”孩子的思緒立即被打開(kāi)，想法很多：“是大象出來(lái)散步了”“是熊聞到了食物的香味兒”“是大灰狼出來(lái)干壞事了”……我又追問(wèn)：“為什么呢？有可能是小老鼠嗎？”孩子回答：“不可能是小老鼠，因?yàn)檫@段音樂(lè)緩慢、沉重，一定是比較大的動(dòng)物！”

接下來(lái)便出現(xiàn)了這樣的一幕：孩子跟隨音樂(lè)的節(jié)奏用動(dòng)作去表現(xiàn)大象的沉重、黑熊的稚拙、狼的兇狠等等。實(shí)踐證明，只有我們充分尊重孩子的真感受、真體驗(yàn)，引發(fā)他們?nèi)ニ伎?，他們定然有著豐富多彩又有道理的見(jiàn)解。

二、 視聽(tīng)結(jié)合提經(jīng)驗(yàn)

兒童是以形象思維為主，圖片、視頻資料能幫助孩子更好地理解音樂(lè)。如果將韻律活動(dòng)的內(nèi)容以生動(dòng)有趣的形象、多彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面展現(xiàn)在幼兒眼前，將極大地刺激幼兒的感官，吸引孩子的目光，有利于激發(fā)幼兒深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。

有些韻律活動(dòng)是以民族、民間文化為背景展開(kāi)的。由于受時(shí)間、地域等因素的影響，幼兒沒(méi)法親臨現(xiàn)場(chǎng)直接感知，對(duì)此的經(jīng)驗(yàn)又少之又少，此時(shí)適當(dāng)運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合的方式尤其有效。大班韻律活動(dòng)《跳馬夫》，它是流傳在南通如東一代的一種傳統(tǒng)舞蹈，表現(xiàn)地處南黃海的勞動(dòng)人民勇敢與敵戰(zhàn)爭(zhēng)的景象，有很強(qiáng)的歷史底蘊(yùn)和地域特色。雖然南黃海邊的舞者將這段舞蹈跳出了南通，跳進(jìn)了世界的大舞臺(tái)，但我們的孩子仍然無(wú)法親身去感受、了解他們的生活及舞蹈的氛圍。于是教師在活動(dòng)中借助了舞蹈視頻，跳馬夫簡(jiǎn)潔整齊的舞姿、鏗鏘的節(jié)奏、粗獷的吶喊乃至排山倒海的氣勢(shì)躍然于幼兒眼前，不但讓幼兒從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多感官受到刺激，也成功幫助他們了解了我們這個(gè)地域的古老文化及韻律動(dòng)作的來(lái)源和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)舞蹈《跳馬夫》時(shí)，孩子們模仿視頻中跳馬夫抖動(dòng)馬仟、跺動(dòng)雙腳等動(dòng)作，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)營(yíng)造出一個(gè)個(gè)“小高潮”“大起伏”，優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，提高了教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

三、 生態(tài)對(duì)話助表達(dá)

傳統(tǒng)的韻律活動(dòng)中，教師習(xí)慣于精心設(shè)計(jì)好動(dòng)作，讓幼兒一遍又一遍的模仿排練，很少需要幼兒去發(fā)表自己的見(jiàn)解。即使在公開(kāi)展示活動(dòng)中，教師象征性地提出問(wèn)題讓幼兒回答，也只不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)重形式。殊不知，這種行為導(dǎo)致幼兒思維的被動(dòng)性、表現(xiàn)的散漫性日漸加劇。

因此我們強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一個(gè)生態(tài)對(duì)話的藝術(shù)教育氛圍，悉心呵護(hù)幼兒的興趣所在，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，讓幼兒感受到表達(dá)的快樂(lè)和成功的樂(lè)趣。

例如，中班韻律活動(dòng)《小猴摘桃》中在引導(dǎo)幼兒為“小猴摘桃吃桃”“小猴摔跤”匹配動(dòng)作的過(guò)程中，教師不斷拋出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒大膽討論，自由表達(dá)：“小猴會(huì)怎么摘桃？小猴為什么會(huì)摔跤？”“吃的桃核還往哪里扔了？” 這些開(kāi)放式的、自由討論的話題，答案是多樣的，幼兒可以有多種構(gòu)思、多種表現(xiàn)。在小猴摔跤環(huán)節(jié)，教師完全把自己降低到幼兒的角色，摔了個(gè)四腳朝天，并巧妙地用紅色圓形即時(shí)貼貼在了摔疼的地方，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏哪里疼揉哪里。我們都知道，中班的孩子對(duì)于故意摔跤、摔跤后還可以帥帥地?cái)[出造型，是樂(lè)此不疲的。整節(jié)活動(dòng)在平等對(duì)話的氛圍中，幼兒沒(méi)有任何的膽怯和依賴，呈現(xiàn)出的是無(wú)拘無(wú)束的大膽表現(xiàn)。也正是這種積極向上的生態(tài)式學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給幼兒親切感、溫暖感，促使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，積極參與，大膽表現(xiàn)韻律活動(dòng)。這正如達(dá)爾克洛茲所說(shuō)的：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程。”

四、道具入境重探究

幼兒是動(dòng)手動(dòng)腦的主體，當(dāng)幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，很容易與作品產(chǎn)生情感共鳴，更使得他們?cè)陧嵚苫顒?dòng)中大膽表現(xiàn)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

大班韻律活動(dòng)《勇敢小小兵》，音樂(lè)選自冼星海先生創(chuàng)作的《黃河大合唱》之第四樂(lè)章——《保衛(wèi)黃河》。此曲明快、豪放，整個(gè)樂(lè)曲的旋律主題循環(huán)反復(fù)，我剪輯了其中輕重緩急截然不同的兩段，合成為ABA結(jié)構(gòu)，A段音樂(lè)明快有力， B段音樂(lè)緊張急促，根據(jù)音樂(lè)的明顯變化，創(chuàng)設(shè)了“小小兵練本領(lǐng)——渡黃河爬鐵網(wǎng)——襲擊敵營(yíng)取勝”的故事情境。

幼兒在與音樂(lè)的互動(dòng)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，他們討論決定“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)節(jié)需要進(jìn)行場(chǎng)地布置，于是大家共同商討用什么材料，怎樣去制作。根據(jù)討論的結(jié)果，孩子們用剪下的彎彎曲曲的黃色即時(shí)貼做成黃河，網(wǎng)小魚(yú)的游戲大網(wǎng)兜做成鐵絲網(wǎng)，若干個(gè)建構(gòu)區(qū)的酸奶紙盒壘成敵營(yíng)，大家分工合作，很快營(yíng)造了“戰(zhàn)斗”的情境。當(dāng)孩子們跟隨音樂(lè)的節(jié)奏攻克“敵軍”堡壘，五星紅旗在“敵營(yíng)”上空飄揚(yáng)時(shí)，幼兒的情緒上升到制高點(diǎn)，連觀摩活動(dòng)的老師們都情不自禁站起身來(lái)，熱淚盈眶。

在韻律活動(dòng)中讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)設(shè)情境，制作道具，把幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)遷移到音樂(lè)所表現(xiàn)的情境中，使得韻律活動(dòng)更加充滿趣味。案例中， 教師通過(guò)道具所創(chuàng)設(shè)的情境，有效喚醒了幼兒的記憶，并通過(guò)道具使幼兒更加迅速地融入音樂(lè)情境中，不斷通過(guò)身體動(dòng)作體驗(yàn)、探究音樂(lè)。

五、拓展時(shí)空用資源

每個(gè)幼兒都有著豐富的想象力，如果想讓幼兒有更多創(chuàng)造性的思維，這就需要我們教師改變韻律活動(dòng)傳統(tǒng)的講授模式、集體教學(xué)模式，用好各種可利用的資源開(kāi)展韻律活動(dòng)。

在區(qū)域活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)游戲區(qū)角，讓幼兒在“音樂(lè)區(qū)”自主學(xué)習(xí)、自由探索，做高興做的事，玩喜歡玩的音樂(lè)游戲。通過(guò)認(rèn)知、欣賞、節(jié)奏、歌唱等方式，讓幼兒在多種音樂(lè)形式的資源中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們發(fā)自內(nèi)心地真正理解音樂(lè)作品，然后去表現(xiàn)、去創(chuàng)造，也是給了幼兒充分的展現(xiàn)空間。

《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。 因此我們經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)大自然，捕捉自然現(xiàn)象，讓萬(wàn)事萬(wàn)物的自然形態(tài)美、聲效美、變化美成為韻律活動(dòng)的活教材。如傾聽(tīng)大自然中各種風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)鳴聲，欣賞花草樹(shù)木、日月星空等的形態(tài)美，積累一定的感性經(jīng)驗(yàn)。生活中的形象是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)熏陶的絕佳教育資源，我們注重挖掘。比如在開(kāi)展中班韻律活動(dòng)《蝴蝶找花》時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒到花園觀察蝴蝶在花叢中飛舞、逗留、與花兒親密接觸等不同的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，幼兒感受到蝴蝶找花的美好情感，從而啟發(fā)他們自主創(chuàng)編動(dòng)作，使得韻律活動(dòng)不再是“空中樓閣”。如此，幼兒不僅對(duì)韻律活動(dòng)的興趣高漲，而且在韻律活動(dòng)中的表現(xiàn)更大膽、更自信。

幼兒韻律活動(dòng)的組織與實(shí)施是一門(mén)藝術(shù)，在韻律活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒從情感上喜歡律動(dòng)，并愿意大膽表現(xiàn)是至關(guān)重要的。幼兒在自由輕松的氛圍中，做自己喜愛(ài)的動(dòng)作，表現(xiàn)自己的喜悅，從而激發(fā)起表現(xiàn)音樂(lè)的欲望，享受著音樂(lè)的美、動(dòng)作的美。綜上所述，教師巧用各種路徑不但增加了韻律活動(dòng)的流暢性，改善了律動(dòng)的有效性，還能使乏味枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得富有情趣，幼兒享受著自我實(shí)現(xiàn)的愉悅以及成長(zhǎng)的快樂(lè)。達(dá)到了教育無(wú)痕的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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