讓游戲能更好地展示幼兒自我的舞臺

朱曉紅

【摘要】游戲活動(dòng)永遠(yuǎn)是孩子的最愛，是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，那孩子究竟在玩什么？怎樣玩的？玩得快樂嗎？教師該怎樣處理自己的教育地位呢？就讓我們一起到游戲中，去觀察、去感受幾組游戲片段，在思考與實(shí)踐中，引領(lǐng)幼兒展示自己的舞臺吧。

【關(guān)鍵詞】游戲活動(dòng)；活動(dòng)形式；教育地位

《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。而游戲活動(dòng)永遠(yuǎn)是孩子的最愛，是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，讓幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)快樂、制造快樂、生產(chǎn)快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中探索，在快樂中體驗(yàn)。在這片游戲天地里，教師與幼兒、家長一起收集的材料，經(jīng)過擺放營造出“家”“飯店”“超市”“理發(fā)店”等氛圍的游戲區(qū)，吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”。那孩子究竟在玩什么？怎樣玩的？玩得快樂嗎？教師該怎樣處理自己的教育地位呢？就讓我們一起到游戲中，去觀察去感受幾組游戲片段，在思考與實(shí)踐中，引領(lǐng)幼兒展示自己的舞臺吧。

一、讓幼兒在角色游戲中主動(dòng)發(fā)展，大膽創(chuàng)新

幼兒在游戲前就已有“我想玩什么”的初步設(shè)想 ，教師在游戲前應(yīng)運(yùn)用談話的方式幫助他們定下主題，然后根據(jù)他們的意愿擴(kuò)展主題。如“娃娃家”里，有小巧精致的餐具、家具、電器模型，有造型逼真的蔬果，有各式點(diǎn)心……教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)足以保證“爸爸”“媽媽”隨心所欲地選擇材料，進(jìn)行“炒菜”“做飯”“帶娃娃”的環(huán)境。你看，扎著兩只小辮的宏宏細(xì)心地把彩紙剪成一絲一絲的細(xì)條，放在“鍋”里翻炒了幾下，端到桌上邊招呼大家，邊自我夸耀：“快來嘗嘗我做的菜，這黃的是筍絲，紅的是肉絲，白的是香干絲，色香味齊全！”大家高興地坐下來品嘗，忽然“爸爸”覺察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的，就大聲嚷嚷道：“你剪壞了照片，賠給我?！鼻绱?、凡凡幾個(gè)見狀，也說要告訴老師，宏宏見勢嚇得哇哇大哭，原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止，我邊安慰宏宏，邊與圍過來的幼兒討論：“彩紙有什么用處？”“什么游戲也需要彩紙？”“像這樣的彩紙還有其他東西，老師沒有擺在你活動(dòng)的區(qū)域，可是你做游戲時(shí)又需要它們，到哪兒去取呢？”經(jīng)過討論，幼兒理解了宏宏的行為出于游戲需要，可以諒解，由此也推出了“百寶箱”的設(shè)置，解決再次出現(xiàn)的材料問題。

二、讓幼兒在角色游戲中共同游戲，共同發(fā)展

“小醫(yī)生”在用“聽診器”給幾個(gè)幼兒“看病”，接下來輪到“護(hù)士”給他們“打針”了，佳遠(yuǎn)非常羨慕正在游戲的幼兒，而“醫(yī)生”智琬以人太多為由，拒絕佳遠(yuǎn)加入到游戲行列，佳遠(yuǎn)無奈又到別的游戲區(qū)轉(zhuǎn)了一圈，又來到“小醫(yī)院”里。這次智琬動(dòng)員“護(hù)士”一起阻攔佳遠(yuǎn)，不讓他坐下來“看病”，這下佳遠(yuǎn)生氣了，一把搶過“聽診器”，拉扯中聽診器斷線了，智琬大聲說：“老師，我們在好好地游戲，佳遠(yuǎn)搗亂把聽診器弄壞了?！倍堰h(yuǎn)嘟嘟囔囔重復(fù)著：“我也要玩，我也要玩?！敝晴λ鸬溃骸澳闶裁炊疾粫阒粫饓耐婢叩?，不要你玩?！蔽易匀幻靼字晴图堰h(yuǎn)兩人各自的心里想法，一邊與他們修復(fù)“聽診器”，一邊與他們交流，“佳遠(yuǎn)不懂怎樣使用聽診器，我們這么多做游戲的小朋友，誰能教會他呢？”“如果是你，大家都不讓你游戲，你的心情又會怎樣呢？”后來，智琬和其他幼兒接受了我的建議，讓佳遠(yuǎn)扮演“病人”，在看病中學(xué)習(xí)怎樣使用“聽診器”。

我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發(fā)的矛盾沖突以后，不禁對我們的角色游戲環(huán)境與組織方式產(chǎn)生了思考。因?yàn)殡S著幼兒從小班升入中、大班，角色游戲也要從平行游戲向聯(lián)合游戲、合作游戲過渡發(fā)展，期間能力強(qiáng)的幼兒會在游戲中顯出自己的優(yōu)勢，不管是輪換角色還是輪換區(qū)域，他們都能處于主角地位，有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲，如果習(xí)慣于這種局面而不加以改變，一些幼兒就會產(chǎn)生“嬌氣”與“霸道”，另一些幼兒也會失去主見聽從于別人的支使，少數(shù)幼兒還會失去游戲的機(jī)會。喜歡游戲是每一個(gè)幼兒的天性，對幼兒來說你越是不讓他接觸的東西他們越是渴望得到它，如果多次不能參加自己喜歡的游戲，一類幼兒會主動(dòng)退卻，失去進(jìn)取心與積極性，另一類則會產(chǎn)生攻擊性行為，帶給他們的不僅是心理受挫，更是失去了成長過程中特殊的學(xué)習(xí)途徑。

因此，游戲的過程不是放任自流的過程，也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過程，教師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進(jìn)展情況，成為他們的“玩伴”，“支持者”“引導(dǎo)者”等等，并適合于當(dāng)時(shí)情景中的不同角色。所以遇到上述事例，教師首先應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲，給能力弱的幼兒提供援助，既可以是物質(zhì)上的支持，讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴，也可以參與到游戲中去，擔(dān)任游戲中的“配角”，用語言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒進(jìn)行游戲。總之，教師既要觀察幼兒的游戲情況，也要觀察幼兒之間的差異，特別要關(guān)注弱勢幼兒，讓他們也能享受游戲帶來的歡樂，在游戲中成長起來。

三、讓幼兒在角色游戲中展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展能力

科學(xué)區(qū)里睿睿把“釣魚”游戲里的磁性“小魚”擱在桌上，用小棒蘸著氣味瓶里的糖醋、醬油加工“糖醋小魚”；美工區(qū)里瑩瑩和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成“蛋糕”以后，玩起了“過生日”游戲；“娃娃家”里的小豪、佳燕抱著娃娃躲進(jìn)了午睡室，在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》……

上述事例中幼兒從“蛋糕”聯(lián)想到“過生日”，從“睡覺”需要安靜聯(lián)想到帶娃娃離開熱鬧的區(qū)域到午睡室活動(dòng)，這都表明了幼兒的想象上了新臺階。事實(shí)上幼兒游離其他區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)，也是生活經(jīng)驗(yàn)的反映，幼兒對物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)上建立起來的。幼兒能夠自覺地以物代物，展開聯(lián)想角色游戲的情節(jié)便會有所發(fā)展，這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，思維活動(dòng)變得頻繁，就能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師要走進(jìn)幼兒的世界，了解幼兒，仔細(xì)傾聽他們的心聲，觀察幼兒的言行，呵護(hù)幼兒探求事物的興趣，讓幼兒用自己創(chuàng)造的替代物進(jìn)行角色游戲，保證幼兒在寬松開放的活動(dòng)氛圍里，自由地展現(xiàn)自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式，以此促進(jìn)幼兒思維能力等方面的發(fā)展。

總之，教師應(yīng)站在幼兒的視角，深入幼兒的游戲之中，了解幼兒的需要，協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展，讓幼兒在角色游戲中快樂發(fā)展，讓游戲成為孩子們更好的舞臺。