讓課程成為兒童的生長線

季金亞

【摘要】環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，也是“淺課程”，班級環(huán)境要讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。我們小班組根據(jù)課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境。

【關(guān)鍵詞】淺課程；營造；物化情境

一直都說一日活動皆課程，也就是說幼兒園的課程不應(yīng)該只是一本6寸高8寸闊的書本世界，隨著“課程游戲化”的逐步推進(jìn)，我們能夠清楚地認(rèn)識到“游戲”與“環(huán)境”對于兒童發(fā)展的重要性。我們一直以課程游戲化為行動路線圖，努力貼地踐行，聚焦兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓兒童成為環(huán)境和游戲的主人。

一、環(huán)境——讓幼兒的成長看得見

環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，也是“淺課程”，班級環(huán)境要讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。我們小班組根據(jù)課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境。

幼兒是環(huán)境的主人，這句話大家都知道，但是要真正落實在行動上，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán)交給孩子，這就需要老師有心栽花。

1.主題墻——見證兒童親歷主題探索的一系列過程

我們根據(jù)每個主題的進(jìn)展和孩子們一起布置相應(yīng)的主題墻，主題墻見證兒童的學(xué)習(xí)歷程和發(fā)展方式，折射了老師的教育理念和課程意識。課程化的班級環(huán)境能讓兒童身臨其境，促進(jìn)幼兒多元感知，整體發(fā)展。如開展《我上幼兒園啦》這個主題活動，主題墻的布置重點圍繞“逛逛幼兒園”——“我是某某班的小朋友”——“我的標(biāo)記”這幾個線索和孩子們一起布置。以主題墻承載幼兒學(xué)習(xí)過程，可以有多種形式，有的班是問題導(dǎo)向式，有的班是記錄類式，有的班是資料類……

2.標(biāo)識圖——搭建兒童養(yǎng)成好習(xí)慣的支架

環(huán)境既是物質(zhì)的也是精神的，既有動態(tài)的也有靜態(tài)的，“有形”且“無形”，在班級環(huán)境有限的空間中進(jìn)行無限的創(chuàng)意，需要老師合理布局，有效利用。隱含班級文化的智慧標(biāo)識簡單明了，能讓孩子們置身于自由、自主、開放、有序的環(huán)境和活動中。我們根據(jù)小班孩子的年齡特點，創(chuàng)設(shè)班級公約，幫助幼兒直觀了解班級的約定；好習(xí)慣標(biāo)識牌則能感染孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的意識；各種區(qū)域標(biāo)識牌、規(guī)則標(biāo)識牌、材料標(biāo)識牌，有利于幼兒自主、自由選擇材料和開展游戲活動。

3.作品欄——展現(xiàn)和表征兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r

幼兒正處于人身求知欲最強的時期，幼兒作品能緊緊抓住幼兒的好奇心，讓幼兒從作品中發(fā)展創(chuàng)造力，參與創(chuàng)造性制作。幼兒作品的創(chuàng)造性不僅僅體現(xiàn)在幼兒制作的過程中，更在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料選擇和運用中發(fā)揮著重要的作用。

結(jié)合賞秋季和暖冬季，和孩子們布置相應(yīng)的作品欄，充分利用空間，有情境的展示，讓每個孩子感受成功的樂趣，同時也折射了教師的教育理念和課程意識。

如“臘梅花開”：通過顏料吹畫和手指點畫，展現(xiàn)冬天的活力?！敖o小雪人穿衣服”：通過用小紙片有規(guī)律的裝飾展示冬天的趣味！

二、游戲——讓幼兒的經(jīng)驗看得見

游戲的基本要素是有分工、有材料、有規(guī)則、有興趣，能夠持續(xù)地發(fā)展情節(jié)和行為。那么我們在區(qū)域游戲和戶外游戲的創(chuàng)設(shè)上努力向這幾方面靠。

1.區(qū)域游戲——發(fā)現(xiàn)兒童的智慧，感受兒童的感受

我們以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨，根據(jù)課程實施進(jìn)展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域。如這學(xué)期我們引來了賞秋和暖冬季的環(huán)境打造，我們反復(fù)解讀游戲場館建設(shè)細(xì)則，組織組內(nèi)老師一起研討既有美觀裝飾的效果，又能融入課程的元素，也就是要帶著課程的視角來創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲，讓賞秋和暖冬的游戲廊成為支持兒童自主游戲與創(chuàng)造游戲的寶地。

如 “給自己設(shè)計服裝”，我們給每個孩子制作了一個模特，就是她自己。而且是有大小之分的，然后投放各種大小不同的棉襖、帽子，讓他們用自己喜歡的方式在上面做裝飾，有撕貼，有涂色。這里還有一個大小的匹配，衣服和帽子不是隨便挑選的，而是根據(jù)模特的大小，在比較的基礎(chǔ)上選服裝，隱含了課程的意識。

2.戶外游戲——欣賞兒童的創(chuàng)造，把握兒童的水平

隨著課程游戲化的啟動，戶外的改造讓每一處都充滿吸引力，我們結(jié)合孩子的年齡特點，充分挖掘各種戶外資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的戶外游戲場景，讓孩子們充分享受大自然的同時，體驗游戲的樂趣。

如在滑滑梯上快樂探險，小班可以利用滑滑梯進(jìn)行尋寶游戲，中班可以利用滑滑梯的滑板進(jìn)行拉繩攀爬，而大班可以玩的就更多了，利用滑梯堅硬的柱子，中間系上粗的繩子進(jìn)行走鋼絲，還可以把手腳掛在繩子上進(jìn)行猴子倒爬的游戲……

又如我們利用最最自然的材料——小樹林，讓孩子們充分體驗了野趣利用。我們巧用樹枝的自然形狀，打造了一個彈弓，讓孩子用彈弓打倒對面的動物，也可以創(chuàng)設(shè)熱門游戲《憤怒的小鳥》；再如我們在樹枝上掛上鳥窩，孩子們可以借助梯子慢慢爬到樹上，根據(jù)要求進(jìn)行《掏鳥蛋》的游戲。

三、記錄——讓幼兒的思想看得見

小班一般會設(shè)計集體記錄表，選擇直觀、有趣而又簡單的記錄方式，以集體記錄或者個人記錄以集體呈現(xiàn)的方式，激發(fā)幼兒參與區(qū)域記錄的積極性，培養(yǎng)幼兒的記錄意識。記錄方法一般以口頭記錄與直觀的照片記錄、圖片粘貼、實物呈現(xiàn)等形式為主。

下面就以小班美工區(qū)為例來談一談我們設(shè)計的幼兒記錄表，初稿是這樣的：我們考慮到小班孩子的能力，讓他們選用標(biāo)記來記錄自己的名字，然后在相應(yīng)的材料圖下面找到自己想要用的材料，并用筆打鉤或是貼上別的標(biāo)記做記號。但是我們在實施后發(fā)現(xiàn)很多問題。

●記錄紙使用頻繁，每天必須更換一張，不能重復(fù)使用。

●幼兒的標(biāo)記貼紙有限，用了幾天后發(fā)現(xiàn)不夠了，后續(xù)還得想辦法。

●幼兒不會使用鉛筆更不會打鉤。

●記錄表也無法展示，成為形同虛設(shè)的材料。

出現(xiàn)了這么多的問題，于是我們進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，可見這張記錄表的實際操作可行性還有很多提升的空間。針對以上問題，我們又一次進(jìn)行了研討，我們一直在思考：為什么要記錄？讓幼兒記錄是為了發(fā)展什么？這張記錄表的設(shè)計理念是什么？經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為是為了發(fā)展幼兒有計劃地進(jìn)行活動，也就是培養(yǎng)孩子的目標(biāo)意識。設(shè)計上是沒有問題的。那么上面的問題都是實際操作中出現(xiàn)的，如何解決呢？于是我們修改了第二份，把記錄表做成了墻面，孩子的名字也是直接用擦管式，孩子們可以直接使用自己的區(qū)域卡代替標(biāo)記。自己需要什么材料，就選用的材料也用插卡式的形式，避免了使用鉛筆記錄，這樣一份記錄表解決了以上所有的問題。

隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，我們的觀念也在這里不斷地得到?jīng)_擊、重塑， 我們將真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。我們也將繼續(xù)追隨著孩子們，陪伴著他們，和他們一起成長！