隨文潛入心，潤人細(xì)無聲

王緒澤

【摘要】語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，其教學(xué)目的不僅是給學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，還應(yīng)該幫助學(xué)生促進(jìn)健康心理素質(zhì)，健全完整人格。語文教師應(yīng)該在課堂主陣地上通過閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、語文活動(dòng)、教材挖掘等多種手段與方式，對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們學(xué)習(xí)生活的每一天都能煥發(fā)生命的光彩。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；心理健康教育

中學(xué)生是祖國的未來與希望，正經(jīng)歷前所未有的身體、心理等方面的急劇變化。他們的年齡在13—16歲之間，處于青春期前期，正是心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期。學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們提出那么多的期望與要求，他們承受著無比沉重的心理壓力，因此，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，意義重大，迫在眉睫。今年教育部制定的《中小學(xué)德育工作指南》中“德育內(nèi)容”也明確了“心理健康教育”的要求，雖然現(xiàn)在許多中學(xué)已經(jīng)開設(shè)了心理健康教育課程，但單純的心理健康教育課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需要，筆者認(rèn)為應(yīng)將心理健康教育貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程之中。語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，語文教學(xué)實(shí)際上就是師生之間、生本之間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。那么，在語文學(xué)科教學(xué)中，如何滲透心理健康教育呢？

一、挖掘語文教材中的“心理教育素材”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

初中語文教材所選課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，作品本身就是非常好的心理健康教育的內(nèi)容。很多文章不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)諸多積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師可將教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有的放矢地讓學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這一課，作為狀物散文，文章寫景豐富多彩，氤氳生輝，精妙傳神。作品中對(duì)紫藤蘿的摹寫既具體又抽象，既寫實(shí)又空靈。它呈現(xiàn)給我們的與其說是一幅關(guān)于紫藤蘿色彩的寫生畫，不如說是一幅關(guān)于生命勃發(fā)的寫意圖。作者借助于輝煌的色彩所形成的氣勢與活力，極狀紫藤蘿新生后的生命繁茂與蓬勃，至于對(duì)每穗花的形態(tài)描寫，簡直就是一首生命力的贊美詩了。所以作者情不自禁地說，這鮮活的生命帶走了她心上關(guān)于生死謎、手足情的焦慮與悲痛，帶走了一切，使她獲得了精神的寧靜和生的喜悅。教師通過對(duì)寫作背景的交代、語言表達(dá)的賞析等指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到善待生命、敬畏生命、感恩生命，對(duì)待生命須有奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

又如在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，著重把握了詩歌的思想性，對(duì)其思想內(nèi)涵進(jìn)行深刻的提煉，讓學(xué)生懂得詩人在饑寒交迫之際，還能想到普天之下眾多同樣處于困苦境地的勞苦大眾，其崇高而真摯的感情，不禁讓人肅然起敬。然后我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生思考，詩人為何能做到這樣呢？最后引導(dǎo)學(xué)生得出答案——因?yàn)樗幸活w憂國憂民之心。

由此可見，語文教材就是心理健康教育的極好載體，利用語文在課堂中進(jìn)行心理健康教育，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、以語文課堂教學(xué)為陣地，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展

1.利用閱讀教學(xué)，滲透心理健康教育?！按猴L(fēng)化雨，潤物無聲”，優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的情操，讓人受到美的熏陶?/p>

如教學(xué)朱自清的《春》一文，學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀知道是在歌頌春天，贊揚(yáng)春天的美好。但結(jié)尾：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！边@三段抒情文字，它的內(nèi)涵不僅是贊美春天，還是在追求春天般的美好幸福生活。在教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生思考討論：（1）作者追求的美好幸福生活以前有過嗎？（2）這樣的生活給人怎樣的感受？（3）怎樣才能創(chuàng)造出這樣的生活？學(xué)生通過充分的思考討論后，教師從文段中歸納出“新”“美”“力”，可以看出，這種生活在作者生活的年代是不曾有過的，它必須通過“力”的創(chuàng)造才能實(shí)現(xiàn)，作者抒寫《春》正是在用“力”描繪這樣的生活并為之奮斗。教師還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考：我們今天的生活難道不是作者描繪的那種生活嗎？

由此可見，語文教學(xué)具有文學(xué)作品的吸引力和感染力，使人不自覺地在語文課的學(xué)習(xí)中熏陶感染，潛移默化，接受思想的啟迪。

2.通過寫作教學(xué)進(jìn)行心理健康滲透。作文與做人是相通的，從育人的角度看，作文求真，更能喚起學(xué)生對(duì)生活與社會(huì)的責(zé)任感，能陶冶其坦蕩的胸懷、純潔的情操。作文教學(xué)中，教師應(yīng)該在命題、指導(dǎo)、批改過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和思想實(shí)際，說真話，抒真情，把作文和做人有機(jī)地結(jié)合起來。

語文教師可以結(jié)合學(xué)生中的一些共性問題，有針對(duì)性地進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)，除了培養(yǎng)其作文能力，還可以對(duì)其進(jìn)行心理健康教育。例如《談上網(wǎng)的利與弊》等作文所涉及的問題，幾乎每個(gè)學(xué)生都思考過、關(guān)注過，這類問題已不單單是作文問題，而且還關(guān)系到他們?nèi)绾谓】党砷L、如何取得成功的切身利益。

另外，還有一些學(xué)生平常的表現(xiàn)比較內(nèi)向、沉默，不愿與人交流，老師或者家長很難走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，時(shí)間久了，他們心中堆積的情感不能及時(shí)排泄，心中淤積的問題不能解決而形成“心理疾患”。語文教師可通過指導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記及隨筆的方法使之排泄不良情緒，并通過它們了解學(xué)生思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預(yù)防線”。

三、豐富語文活動(dòng)，加強(qiáng)多樣的心理健康引導(dǎo)

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！痹诮虒W(xué)中，可以開展朗誦、辯論、答記者問、即席采訪等活動(dòng)，在活動(dòng)中引入競爭機(jī)制，凸顯學(xué)生的自我意識(shí)，鍛煉他們的能力，誘發(fā)他們的心理潛能，展示他們的自我價(jià)值，讓他們獲得成功的喜悅，使他們獲得自信。也可以組織學(xué)生自編自導(dǎo)自演，創(chuàng)作小品、相聲、舞蹈、課本劇等，使他們的創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，可以讓學(xué)生將本詩改編成課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生在情景中，親身體驗(yàn)到杜甫當(dāng)時(shí)的艱難處境，與杜甫的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而體會(huì)到杜甫“推己及人”的高尚情操。學(xué)生的心靈深受震撼和感染，可有力地促進(jìn)了學(xué)生心靈的發(fā)展。事實(shí)證明，這些活動(dòng)不但能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情高漲，而且能有效提高他們的綜合心理素質(zhì)。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命。作為語文教師的我們要善于挖掘、利用教材中心理健康教育的素材，有意識(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在提高語文知識(shí)水平的同時(shí)，提高心理素質(zhì)，提高心理適應(yīng)能力及自我控制自我調(diào)節(jié)能力，樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，讓他們在學(xué)習(xí)、生活的每一天，都能煥發(fā)生命的光彩。