游戲活動在幼兒教學(xué)中的有效性研究

沈珊

摘要：游戲?qū)τ變航虒W(xué)來說極為關(guān)鍵，本文從游戲教學(xué)問題以及相應(yīng)開展策略進(jìn)行探討分析，以期強(qiáng)化幼兒教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：游戲活動；幼兒教學(xué)；現(xiàn)存問題；開展策略

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0239-01

教育以推動學(xué)習(xí)者得以全面發(fā)展為開展導(dǎo)向，對幼兒教育而言同樣適用。但幼兒不論是心智還是身體都尚未成熟，因此教學(xué)需要以幼兒心理、興趣等為基礎(chǔ)。而游戲則與幼兒心理極為契合，并可對其注意力等實現(xiàn)高效調(diào)動。

1.幼兒教學(xué)從游戲出發(fā)的重要性

兒童多因游戲而興奮，此種情緒能夠?qū)ζ浠顒幽芰Φ葘崿F(xiàn)高效調(diào)動，進(jìn)而促使其智力得以有效、正向發(fā)展。游戲不乏道具以及動作情節(jié)，能夠喚醒兒童興趣，對其諸如感知、注意以及思維等意識進(jìn)行激發(fā)。將德育融于游戲，其效果遠(yuǎn)超說理教育。同時，不論是心理過程還是個性品質(zhì)都會因游戲而得以有效發(fā)展。教學(xué)以游戲活動為基礎(chǔ)，可強(qiáng)化幼兒諸如想象、語言表達(dá)等能力，并經(jīng)游戲交互使其對道德行為等進(jìn)行感知，推動幼兒發(fā)展實現(xiàn)和諧、全面性。

2.游戲活動現(xiàn)存問題簡析

2.1 游戲指導(dǎo)并未有效到位?，F(xiàn)階段，幼兒游戲并未放手使其得以自我成長，教學(xué)多以游戲為基礎(chǔ)使幼兒對已知知識或者答案等實現(xiàn)二次掌握。教學(xué)僅于課前以游戲來對幼兒興趣進(jìn)行調(diào)動，卻未對其問題疑惑進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)致幼兒不論是好奇心還是探究欲都無法得到強(qiáng)化。此外，游戲流程多為教師主導(dǎo)、設(shè)計。但此類事先設(shè)計在增加教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時，無法以課堂實際為基礎(chǔ)實現(xiàn)針對應(yīng)對，進(jìn)而對幼兒思考或者是自由延伸等產(chǎn)生阻礙，使其主體精神受限。

2.2 游戲組織較為形式化。現(xiàn)階段，游戲活動多以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向展開，不論何種游戲都會從屬教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而使幼兒自身興趣點因教學(xué)任務(wù)而得到轉(zhuǎn)移或者打斷。該類游戲仍受教學(xué)框架所限。幼兒會以游戲為其承載實現(xiàn)自我成長，但此類隱性變化未得重視。此外，此類游戲多存有環(huán)節(jié)布置以及時間把控，并未留存時間供幼兒進(jìn)行反復(fù)失誤直至領(lǐng)悟。而僅以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，導(dǎo)致幼兒相應(yīng)成就感以及鍛煉機(jī)遇等遭到剝奪。

2.3 游戲未能有效融于教學(xué)。游戲教學(xué)需要推動幼兒以興趣為導(dǎo)向來探究游戲，對其深層動機(jī)、注意力等實現(xiàn)高效調(diào)動，進(jìn)而經(jīng)游戲?qū)嵺`而獲取認(rèn)知，并對習(xí)慣以及好奇心等實現(xiàn)針對培養(yǎng)。而目前課程設(shè)計略顯流程化，而課改不再以系統(tǒng)知識為關(guān)鍵，而轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)習(xí)慣及其探索精神。此外，現(xiàn)階段游戲教學(xué)不論是道具材料還是設(shè)施開發(fā)都未能高效利用。對于材料設(shè)施來說，幼兒休閑較為受限，游戲多因流程安排而無法盡興。同時，幼兒教學(xué)在物質(zhì)環(huán)境以及游戲理念方面仍較為缺乏，導(dǎo)致教學(xué)與游戲相剝離。【1】

3.幼兒教學(xué)以游戲為基礎(chǔ)的有效開展策略

3.1 推動區(qū)域活動向著游戲化發(fā)展。首先，教師可只從幼兒進(jìn)行活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，包含位置區(qū)隔以及物品擺放，推動幼兒參與至諸如標(biāo)記設(shè)計中，使各環(huán)節(jié)更富游戲、趣味性。其次，教師還應(yīng)將展開方式及其組織等融于游戲，以游戲為基礎(chǔ)對幼兒興趣等實現(xiàn)高效調(diào)動。例如，游戲可從故事出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情景，"針掉了應(yīng)該怎么找到？"進(jìn)而對"磁鐵"探索活動進(jìn)行引導(dǎo)。而后于探索區(qū)進(jìn)行材料等的投放，比如積木泡沫以及磁鐵和回形針等等確保幼兒實現(xiàn)自由探索，從而對磁鐵特性和其本領(lǐng)等實現(xiàn)深層理解。同時，活動開展還重視活動行為、內(nèi)容，進(jìn)而對游戲氛圍實現(xiàn)有效延伸，使其經(jīng)游戲獲取多類認(rèn)知體驗。

3.2 以故事情節(jié)為基礎(chǔ)對幼兒興趣實現(xiàn)有效調(diào)動。表演游戲多以故事情節(jié)為基礎(chǔ)對幼兒興趣、參與度等進(jìn)行提升。教師應(yīng)從幼兒年齡及其認(rèn)知等出發(fā)，以故事情節(jié)作為游戲切入點。首先，情節(jié)選取應(yīng)相對簡單同時伴有起伏以及重復(fù)。比如，《小兔乖乖》里諸如敲門、夾尾巴等情節(jié)便伴有起伏以及重復(fù)，可使表演游戲更富生命力。其次，還應(yīng)增加情節(jié)來調(diào)動表演欲。比如對《大家愛清潔》進(jìn)行教授時，便可以原有情節(jié)為基礎(chǔ)適當(dāng)增加：小兔因為太臟，小伙伴不愿和她玩，并大喊"怪物來了！"；兔媽媽也不能認(rèn)出小兔，讓小兔走開；小兔照鏡子時，也讓鏡中怪物嚇到。

3.3 音樂游戲整合于音樂教育。教學(xué)應(yīng)以課改要求為基礎(chǔ)對創(chuàng)新、探究等意識加以強(qiáng)化，音樂游戲便可從創(chuàng)編、發(fā)展音樂等方面啟發(fā)幼兒。比如歌曲《牧童》，幼兒在以歌曲情景為基礎(chǔ)扮演角色后質(zhì)疑："牧童放羊哼著歌曲，小樣為什么不叫？"教師便可指引幼兒對剛才情景進(jìn)行回想，然后進(jìn)行新詞的創(chuàng)編并分組演唱（分成小羊叫聲以及牧童吆喝聲）。唱至第三節(jié)時，便是創(chuàng)編歌曲。此外，幼兒歌曲多以動物角色等為基礎(chǔ)，為確保幼兒對音樂及其描繪角色進(jìn)行感受，教師可進(jìn)行"角色音樂"的設(shè)計，指引幼兒對角色諸如形象以及情緒等進(jìn)行感知，使其新鮮感以及音樂興趣等得以強(qiáng)化。【2】

4.對游戲時空進(jìn)行有效安排運用

推動幼兒教學(xué)以游戲為基礎(chǔ)開展，需要確保游戲時空更為充裕。現(xiàn)階段，部分幼兒園因游戲時空相對欠缺，使得游戲教學(xué)極為受限。因此，教室應(yīng)安排相應(yīng)區(qū)角空間供兒童游戲，并確保其材料與幼兒操作相契合。此外，還應(yīng)將其使用權(quán)還于幼兒，并非將材料或者用具作為教學(xué)輔助。同時，教師應(yīng)對以往預(yù)先備好游戲材料做法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不需預(yù)先制作材料而后當(dāng)作課堂教具，可將材料置于課堂進(jìn)行運用，推動教學(xué)向著探索轉(zhuǎn)變。

總之，幼兒教學(xué)以游戲為基礎(chǔ)開展已成主流，但教師應(yīng)正視游戲教學(xué)諸如指導(dǎo)未有效落實以及組織過于形式等現(xiàn)存問題，從區(qū)域活動、時空安排以及音樂游戲等著手強(qiáng)化游戲教學(xué)，對游戲?qū)嵸|(zhì)進(jìn)行有效把控，推動游戲融于幼兒教學(xué)。此外，游戲教學(xué)需要以幼兒認(rèn)知為基礎(chǔ)，針對幼兒發(fā)展實現(xiàn)游戲優(yōu)化，切實推動幼兒教學(xué)更富有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃少萍.以角色游戲為主線、融游戲與探索為一體的幼兒教學(xué)活動研究[J].生活教育，2014（20）：79-80.

[2] 溫麗莉.如何在教育教學(xué)過程中，通過游戲活動加強(qiáng)幼兒行為規(guī)范[J].新課程（上），2014（01）：24.