給語(yǔ)文課堂加點(diǎn)“料”

摘 要：“一言堂”、有限提問(wèn)、照本宣科、枯燥無(wú)味是語(yǔ)文課堂普遍存在的現(xiàn)狀，如果能像做菜一樣給語(yǔ)文課堂加點(diǎn)適當(dāng)?shù)摹傲稀保瑺I(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以把語(yǔ)文課堂變得有滋有味。文章從四個(gè)方面探究了為語(yǔ)文課堂加“料”，讓語(yǔ)文課堂充滿樂(lè)趣的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；作文寫(xiě)作；多元化評(píng)價(jià)；教材空白

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-09-26

作者簡(jiǎn)介：張海霞（1980—），女，廣東翁源人，廣東省佛山市順德區(qū)大良街道順?lè)逍W(xué)教師，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！爆F(xiàn)在不少教師仍然采用“一言堂”的講課方法或課堂提問(wèn)，這種照本宣科、枯燥無(wú)味的教學(xué)模式忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的思維，使語(yǔ)文課失去了吸引力。如果語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶狱c(diǎn)“料”，刺激學(xué)生的“胃口”，就能達(dá)到事半功倍的效果。

一、教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，給語(yǔ)文課堂加點(diǎn)“笑料”

據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生都認(rèn)為幽默是“最受歡迎的老師”必不可少的條件。給語(yǔ)文課插上幽默的翅膀，營(yíng)造輕松愉悅的氣氛，會(huì)使教學(xué)語(yǔ)言具有針對(duì)性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而獲得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。在教學(xué)《武松打虎》時(shí)，很多學(xué)生總是把“武”寫(xiě)錯(cuò)，容易把“弋”寫(xiě)成“戈”。我巧設(shè)了問(wèn)題：“同學(xué)們，武松最終把老虎打死了嗎？”“打死了！”“錯(cuò)！武松被老虎吃了！”我斬釘截鐵地說(shuō)。學(xué)生們一時(shí)摸不著頭腦，面面相覷。“知道這是為什么嗎？因?yàn)槲渌傻挠彝缺煌瑢W(xué)們砍了一刀，腿一瘸一拐的，所以打不贏老虎，被老虎吃了！”我一邊假裝瘸腿，一邊寫(xiě)大大的“武”，并將“弋”故意寫(xiě)成“戈”。學(xué)生們恍然大悟，哈哈大笑，在笑聲中牢牢記住了“武松”的“武”右下角不能多加一撇。

二、走進(jìn)生活，給作文寫(xiě)作加點(diǎn)“材料”

葉圣陶先生云：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說(shuō)話完全一個(gè)樣?！痹谧魑慕虒W(xué)中，我們就應(yīng)從“生活”入手，采用多種方式和手段，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察生活、感悟生活，激勵(lì)學(xué)生真實(shí)地展示自己的思想。

如在教學(xué)六年級(jí)習(xí)作《我的一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我讓學(xué)生們準(zhǔn)備好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的工具，讓他們?cè)谡n堂上演示，指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察和體會(huì)?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，充分激發(fā)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲望，并在愉快的動(dòng)手實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)與感悟。第二天，《會(huì)“游泳”的雞蛋》《紙杯燒不著》《摔不死的螞蟻》等眾多優(yōu)秀作文擺在我面前。事實(shí)證明，“巧婦難為無(wú)米之炊”，素材從生活中來(lái)，我們要讓學(xué)生走進(jìn)生活、參與體驗(yàn)，才能給學(xué)生們提供豐富的材料。

三、多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)，給“養(yǎng)料”激興趣、促發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。”在語(yǔ)文課堂上，我們?？吹綄W(xué)生拘謹(jǐn)?shù)纳袂榛驘o(wú)精打采的身影，抑或是沉悶呼吸。教師常忙于乏味的課文分析，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)輕描淡寫(xiě)，沒(méi)有發(fā)揮語(yǔ)文教師的語(yǔ)言功底。教師給予學(xué)生怎樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)朝著教師指引的方向描繪出怎樣的圖畫(huà)：“你讀書(shū)讀得真仔細(xì)，真是個(gè)善于讀書(shū)的好學(xué)生！”“你提的問(wèn)題非常有價(jià)值！”“認(rèn)真思考的學(xué)生最美麗！”“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種美德！”……

恰如其分、有分寸感、多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)是學(xué)生激情參與學(xué)習(xí)的助推器，如養(yǎng)料般滋潤(rùn)著每一位學(xué)生。學(xué)生在具體化的贊許下樂(lè)意認(rèn)同老師觀點(diǎn)并接受教導(dǎo)，為教師實(shí)施高效課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

四、挖掘教材空白處，施“肥料”創(chuàng)思維促成長(zhǎng)

華東師范大學(xué)方智范教授指出：“每一個(gè)文本，都包含無(wú)數(shù)的未定之處——空白，無(wú)論有多少細(xì)節(jié)的詳盡陳述，也消弭不了其中的未定點(diǎn)。那些藏匿在文本中的許許多多的‘空白，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)、去填補(bǔ)和闡釋。”

在教學(xué)《女?huà)z造人》時(shí)，我抓住文本的空白，要求學(xué)生想象，擬寫(xiě)并表演一段女?huà)z和她造的第一個(gè)學(xué)生的對(duì)話。學(xué)生興致勃勃地完成，給出的答案也各有千秋，富有兒童情趣。學(xué)生在“二度創(chuàng)作”中滿足了情感需求，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力，從而煥發(fā)出語(yǔ)文課堂鮮活的生命力。這樣的空白挖掘，如“肥料”澆灌著“花朵”，不僅讓學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，更教會(huì)了學(xué)生深入理解文本的方法，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，語(yǔ)文的內(nèi)涵很豐富，動(dòng)動(dòng)腦筋，找找適合語(yǔ)文的“料”，給語(yǔ)文課堂“提鮮”，把語(yǔ)文課堂變得有滋有味，就可以讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].教基〔2001〕17號(hào). 2001-06-08.

[2]九成小學(xué)生喜歡幽默老師 “魅力型”老師最受歡迎[EB/0L].http：//www.xin-hua.com/xw/zhxw/2006/09/355631.shtml.2006-09-07.